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22 resultados encontrados para: AUTOR: Keck, Charles Stephen
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1.
Artículo
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The question teacher and the case for a therapeutic turn within teacher education
Keck, Charles Stephen (autor) ;
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Contenido en: Journal of Teacher Education Volumen 71, número 4 (September 2020), páginas 409-419 ISSN: 1552-7816
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Resumen en inglés

Reflexivity figures increasingly in teacher education, and different reflexive turns have produced a range of directions for thinking about teachers and teaching. This article problematizes some reflexive practices, including self-study and teacher renewal, as a means of contextualizing a call for the inclusion of a therapeutic reflexivity aimed at the “question teacher.” Derived from the psychoanalytic and psychotherapeutic subject, this “question teacher” is vulnerable and motivated by forces not entirely conscious or rational. It is argued that a psychotherapeutic pedagogy enables teachers to address their existential and relational difficulties and contributes to a teacher education that sees teacher identity and practice as highly relational and situated. Examples of a fully committed therapeutic reflexivity are given, alongside some research results of their transformational potential. It is proposed that the generation of empirical evidence for the efficacy of therapeutic reflexivity will permit its advocates to answer critics and overcome a systemic resistance.


2.
Artículo
Huertos escolares como espacios para el cultivo de relaciones
Armienta Moreno, Daniel Eduardo (autor) ; Keck, Charles Stephen (autor) ; Ferguson, Bruce G. (autor) (1967-) ; Saldívar Moreno, Antonio (autor) ;
Contenido en: Innovación Educativa Vol. 19, no. 80 (mayo-agosto 2019), p. 161–178 ISSN: 1665-2673
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Resumen en español

Esta investigación examina el huerto escolar como un espacio que ayuda a fomentar las relaciones escolares. De manera particular, se analizan las buenas prácticas relacionales y sinérgicas reportadas por docentes que participaron en su establecimiento en Chiapas, a partir de la formación que recibieron de LabVida, así como las dificultades y limitantes que enfrentaron. En los huertos escolares se trabajan históricamente temas que incluyen alimentación y nutrición, ciencias, ecología, el cuidado del ambiente y agroecología, de ahí su importancia en el ámbito educativo. Asimismo, se estudian las estrategias de los docentes para crear mecanismos de vinculación con las familias, con otros docentes y directivos, al igual que con actores externos a la escuela, para establecer y dar continuidad a los huertos. Se concluye que, pese a las dificultades para su operación y seguimiento, representan un campo de oportunidad para construir espacios de encuentro y colaboración entre los docentes y estudiantes, y con otros actores internos y externos; aunque también se reconoce que mucho de su potencial se dificulta por diferentes factores estructurales y laborales de la docencia. Estos factores actúan como barreras para el escalamiento de los huertos, dejándolos todavía como una actividad marginal de los docentes que, por diferentes motivaciones, mantienen su compromiso de promoverlos en sus escuelas.

Resumen en inglés

This paper analyzes the school garden as a space that helps promote relationships among students. We analyze the good relationship and synergistic practices reported by teachers that participated in the creation of the space in Chiapas, based on the training they received from LabVida, as well as the challenges and limitations they faced. In school gardens certain topics are approached, such as diet and nutrition, sciences, ecology, caring for the environment and agroecology, which is why the gardens are important in educational spaces. Furthermore, we analyze teachers’ strategies to create mechanisms for reaching out to families, other teachers and administrators, as well as figures outside the school, in order to establish and maintain the gardens. The paper concludes that, despite the difficulties implied in their operation and maintenance, school gardens represent a field of opportunity for constructing spaces for meeting and collaboration among teachers and students, as well as other internal and external figures; however, we also recognize that much of their potential is hindered by various structural and work-related factors of teaching. These factors act as boundaries to the growth of the gardens, converting them into marginal activities of teachers that, for different reasons, maintain their commitment to promoting them in schools.


3.
Artículo
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Radical educations in subjectivity: the convergence of psychotherapy, mysticism and Foucault’s ‘politics of ourselves
Keck, Charles Stephen ;
Contenido en: Ethics and Education Vol. 14, no. 1 (2019), p. 102-115 ISSN: 1744-9650
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Resumen en inglés

Foucault’s invitation to the subject is to become free of themselves by learning to think differently. Such a project has as its goal the mastery of the self, and can be understood as a Foucaultian ‘politics of ourselves’. Foucault’s ethical turn is aninvitation for subjectivity to undertake its own radical education. Whilst this invitation has characteristics unique to Foucault’s philosophical discipline, I argue that it sheds light upon a diversity of practices of subjectivity from the psychotherapeutic and mystic traditions. By seeing these currently available technologies of self in the Foucaultian lens we aregiven the opportunity to appreciate their work on subjectivity as necessarily political and social, a radical education not limited to the realm of individualistic aspiration and narcissistic temptations. The paper concludes by drawing attention tosome implications for education, and for a teacher education that embraces the ‘radical reflexivity’ of some psycho-spiritual practices.


4.
Tesis
Acción colectiva y movimiento social: transiciones en la lucha campesina de la OCEZ-CNPA, Chiapas / Erika Nayeli Nájera Guillén
Nájera Guillén, Erika Nayeli (autora) ; Limón Aguirre, Fernando (director) (1964-) ; Keck, Charles Stephen (asesor) ; Giraldo Palacio, Omar Felipe (asesor) ;
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, México : El Colegio de la Frontera Sur , 2018
Clasificación: TE/305.56097275 / N3
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ECO010019696 (Disponible)
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Índice | Resumen en: Español |
Resumen en español

La presente tesis es elaborada a partir de un estudio de caso sobre la transición de la lucha campesina de la OCEZ-CNPA, de la zona fronteriza de Chiapas. La cual ofrece una posibilidad de análisis de importancia y trascendencia, para comprender, desde un caso y una experiencia particulares, los enfoques de la teoría de los movimientos sociales y de la acción colectiva. Se trata de una organización que ha tenido un proceso organizativo de más de 35 años, con importantes y notorias transiciones en cuanto a su lucha, sus cómos y sus porqués. Con este estudio de corte cualitativo, hemos podido conocer los acontecimientos relevantes acaecidos durante el proceso organizativo que ha tenido la OCEZ-CNPA hasta la actualidad; los matices en su posición política e ideológica a lo largo del tiempo; las razones esgrimidas para establecer relaciones con organizaciones del movimiento campesino, así como las formas de las mismas; algunas de las tensiones y problemáticas que se han suscitado durante las transiciones que ha tenido la organización; y, finalmente, las nuevas orientaciones.

Índice

Resumen
Capítulo 1
Introducción
1.1 Justificación
1.2. Problematización
1.3 Pregunta de investigación
1.4 Supuesto teórico
1. 5 Objetivos
General
Específicos
1.6 Metodología
Capítulo 2. Acción colectiva y movimiento social: transiciones en la lucha campesina de la OCEZ-CNPA, Chiapas
Resumen
Introducción
Aproximaciones teóricas sobre la acción colectiva y los movimientos sociales
Enfoque funcionalista o racional
Enfoque de la identidad colectiva
Propuesta multidimensional
Resultados: Principales aspectos sobre acción colectiva de la transición en la lucha de la OCEZ-CNPA, Chiapas
1ª Etapa. Los orígenes de la OCEZ-CNPA, Chiapas: lucha por la tierra e indicios de participación electoral (1976-1994)
2ª Etapa. Negociaciones con el gobierno y su consecuencia: el clientelismo (1994-2000)
3ªEtapa. Retomando las alianzas y abrazando temas emergentes del movimiento campesino (2001-2006)
4ª Etapa. Construyendo la agenda actual (2007-2018)
Análisis y discusión:
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Capítulo 3. Conclusiones generales
Literatura citada
Anexos
Anexo 1. Herramientas de investigación correspondiente a cada objetivo de investigación


5.
Tesis - Maestría
La construcción de la identidad cultural en jóvenes mayas de Kopchen, Quintana Roo / Cinthia Sagrario Interian Varguez
Interian Varguez, Cinthia Sagrario (autora) ; Horbath Corredor, Jorge Enrique (director) ; Gracia, María Amalia (asesora) ; Saldívar Moreno, Antonio (asesor) ; Keck, Charles Stephen (asesor) ;
Chetumal, Quintana Roo, México : El Colegio de la Frontera Sur , 2018
Clasificación: TE/306.097267 / I5
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ECO030008783 (Disponible)
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Resumen en español

La identidad cultural de un pueblo emerge desde las experiencias históricas y culturales que viven, adquieren y comparten los miembros del colectivo (comunidad), y que con el paso del tiempo forjan un sentimiento de pertenencia enraizado en múltiples aspectos de la cultura. Hablar de identidad cultural es referir a un proceso dinámico de construcción y reconstrucción. La presente investigación refiere a la construcción de las identidades culturales de las y los jóvenes de origen étnico maya residentes de una comunidad indígena, a partir de la penetración de los medios globales en espacios sociales cotidianos para los jóvenes, como la escuela telesecundaria principalmente y la comunidad. El trabajo se realizó con base en una metodología de tipo cualitativo, y para el cumplimiento de los objetivos de la investigación se implementó el método de estudio de caso descriptivo. Los principales resultados del análisis de información mostraron que el uso de los medios globales de comunicación tanto en la escuela y la comunidad incide significativamente en las identidades culturales de los jóvenes mayas, principalmente en la forma de percibir la realidad cultural que viven. Los resultados son importantes, ya que forjan la base para una investigación con más profundidad, siendo el primer trabajo documentado en la región y de la comunidad sobre dicha problemática.

Índice

1. Resumen
2. Capítulo I. Introducción
3. Capítulo II. Artículo
3.1. Resumen
3.2. Introducción
3.3. Métodos
3.4. Resultados
3.5. Conclusiones
3.6. Referencias
4. Capítulo III. Conclusión
5. Literatura citada
6. Anexos


6.
Libro
Educación crítica y emancipación / Ana Lilia Salazar, Alexander Restrepo, Charles S. Keck, Andrea Díaz, David L. Kornbluth, Enrique Javier Díez ; editor: Juan León
Disponible en línea: Educación crítica y emancipación.
Salazar Zarco, Ana Lilia ; Restrepo Ramírez, Alexander (coaut.) ; Keck, Charles Stephen (coaut.) ; Díaz, Andrea (coaut.) ; Kornbluth Camblor, David L. (coaut.) ; Díez Gutiérrez, Enrique Javier (coaut.) ; León, Juan (ed.) ;
Barcelona, España : Ediciones Octaedro S. L. :: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales , 2018
Clasificación: 370 / E9
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ECO010019574 (Disponible)
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Índice | Resumen en: Español |
Resumen en español

El Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) junto a la Editorial OCTAEDRO de Barcelona y El Diario de la Educación, convocaron a principios de 2018 un concurso internacional bajo el nombre Educación crítica y emancipación. Se recibieron 155 postulaciones, de las cuales, luego de la revisión técnica, 134 estuvieron en condiciones de ser evaluadas cualitativamente por el Comité Internacional para considerar la calidad, pertinencia y coherencia de las propuestas de acuerdo a las bases de la convocatoria. El proceso de evaluación estuvo a cargo de un Comité Internacional compuesto por quince expertos/as de ocho países: Judith Naidorf (Argentina), Joan Rue (España), Sebastián Gómez (Argentina), Carolina Horta (Colombia), Anahí Guelman (Argentina), Mónica Salazar (Colombia), Juan Carlos Hernández (El Salvador), Pablo Martinis (Uruguay), Olaya Dotel (República Dominicana), Juan León (España), Cibele Lima Rodrigues (Brasil), Rodrigo Cornejo (Chile), Jenny Assael (Chile), Orlando Pulido (Colombia) y Jaume Carbonell (España). De acuerdo a la evaluación y la alta calidad de los ensayos presentados se decidió, además de los cinco premios ganadores anunciados en la convocatoria, reconocer una mención especial y cinco menciones honoríficas. Este publicación reúne los ensayos, en un libro colectivo, de los cinco ganadores y la mención especial, que tendrán su apoyo en la participación de la 8º Conferencia Latinoamericana y Caribeña en Ciencias Sociales a realizarse en Buenos Aires del 19 al 23 de noviembre de 2018.

Índice

El tequio y sus formas comunales como clave política en la educación superior intercultural en México. La experiencia del ISIA en la región del bajo mixe en Oaxaca
Equidad en educación superior: variaciones en torno a sus itinerarios y tensiones
La formación vocacional como vía emancipatoria: algunas experiencias incipientes y su relevancia para Iberoamérica
La escuela como lugar de la justicia social: una perspectiva emancipadora de teoría crítica
Educación de adultos en Chile: ¿formación instrumental o instrumentalización neoliberal de la formación?
Camblor Psicoeducación. Educando al nuevo doer: el emprendedor neoliberal
Índice


7.
Tesis - Maestría
Experiencia docente en la implementación de Huertos Escolares (HE) en la región de los Altos de Chiapas, México / Daniel Eduardo Armienta Moreno
Armienta Moreno, Daniel Eduardo (autor) ; Keck, Charles Stephen (directos) ; Ferguson, Bruce G. (asesor) (1967-) ; Saldívar Moreno, Antonio (asesor) ;
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, México : El Colegio de la Frontera Sur , 2018
Clasificación: TE/635.097275 / A7
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ECO010019547 (Disponible)
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Índice | Resumen en: Español |
Resumen en español

En los últimos años los HE han resurgido en varios países con diferentes enfoques y objetivos, en su mayoría reaparecen para atender problemas ambientales y de nutrición. A pesar del auge que han tenido los HE, la mayoría de las investigaciones se centran en medir el impacto que los programas tienen en la ingesta de frutas y verduras en los estudiantes, y también en el efecto que tienen sobre el desempeño académico. A falta de estudios que describan las implicaciones que conlleva para el docente implementar el HE se realizó este. La mayoría de los HE son programas de iniciativa propia propuestos por el profesorado con un interés personal. Muchos HE no duran mucho tiempo por diferentes factores como lo es: el esfuerzo que implica coordinar un programa para una sola persona. Se recuperó la experiencia del profesorado en términos de cómo, es decir, a través de que forma, establecieron relaciones con la comunidad escolar, sus motivaciones para hacer HE, las limitantes para la implementación del programa y su opinión sobre la participación en el proyecto de LabVida. Justificar el programa del HE, involucrar a la comunidad escolar y tocar temáticas de nutrición, fueron formas expresadas por los docentes para establecer una relación con los padres y madres del alumnado. Se encontró que es muy difícil involucrar a los docentes y directores de la escuela ajenos al programa del HE por diferentes razones. Los HE son programas complejos que requieren de un gran esfuerzo y compromiso para poder generar un vínculo con la comunidad escolar y recibir apoyo integral. Aún Existen muchas barreras por sobrellevar, sin embargo, el conectarse a la Red Chiapaneca de Huertos Educativos y el proyecto de LabVida ayudará al docente de diferentes maneras para implementar un HE.

Índice

I. Antecedentes o estado del conocimiento
1.1 Crisis y protección ambiental
1.2 Educación ambiental
1.3 Huertos Escolares y Aprendizaje Basado en el Jardín
1.4 Huertos Escolares en México
1.5 Laboratorios para la Vida (LabVida) y la Red Internacional de Huertos Educativos (RIHE)
1.6 Experiencia docente
II. Justificación
III. Pregunta de Investigación
IV. Hipótesis
V. Objetivos
VI. Métodos y metodología
6.1 Recolección de datos, categorización y análisis de datos
VII. Hallazgos
7.1 Factores benéficos en la implementación del HE
7.2 Técnicas y formas de acercamiento
7.3 Motivación, la cosecha de las buenas prácticas
7.4 Factores limitantes en la implementación del HE
7.5 Experiencia formativa de LabVida
VIII. Discusiones
IX. Conclusiones
X. Bibliografía
XI. Anexo 1(Formato de Entrevista)
XII. Anexo 2 (Documento de Consentimiento Informado)
XIII. Anexo 3 (Artículo extraído de la tesis)


8.
- Capítulo de libro con arbitraje
La formación vocacional como vía emancipatoria: algunas experiencias incipientes y su relevancia para Iberoamérica
Keck, Charles Stephen (autor) ;
Disponible en línea
Contenido en: Educación crítica y emancipación / Ana Lilia Salazar, Alexander Restrepo, Charles S. Keck, Andrea Díaz, David L. Kornbluth, Enrique Javier Díez ; editor: Juan León Barcelona, España : Ediciones Octaedro S. L. : Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, 2018 páginas 61-83 ISBN:978-84-17667-07-8
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40989-30 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
PDF

9.
Tesis - Maestría
Procesos educativos en prácticas sociales de la Red de huertos escolares de Chiapas, México / Samuel Iván Mondragón Carbajal
Mondragón Carbajal, Samuel Iván (autor) ; Keck, Charles Stephen (director) ; Saldívar Moreno, Antonio (asesor) ; Vallejo Reyna, Alberto (asesor) ;
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, México : El Colegio de la Frontera Sur , 2018
Clasificación: TE/635.097275 / M6
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ECO010019700 (Disponible)
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Resumen en español

La presente investigación caracteriza los procesos educativos y las prácticas que se derivan de las experiencias y los aprendizajes de los fundadores y participantes -principalmente docentes- de la Red de Huertos Escolares en Chiapas, México. Es un estudio cualitativo que se realizó a partir de entrevistas semiestructuradas y de la sistematización y documentación de los encuentros bimestrales que realiza la Red en Chiapas a través de la observación participante. La principal aportación de la investigación es la identificación de las buenas prácticas que se implementan en los huertos escolares y en, la formación de Redes y prácticas sociales asociadas a escuelas que tengan proyectos de educación ambiental.

Índice

Agradecimientos
Tabla de contenido
Resumen
1.- Introducción
2.- Planteamiento del problema
3.- Antecedentes y marco teórico
4.- Diseño metodológico
5.- Muestra de Resultados
5.1.- Historia del colectivo
5.1.1.- Creación de la RHEC
5.1.2.- Encuentros estatales
5.3.- Aprendizajes, transformaciones y experiencias del colectivo
5.3.1.- Proceso de organización
5.3.1.1.- Estructura interna
5.3.1.2.- Ejemplos de vinculación
5.3.2.- Propuesta educativa
5.3.2.1.- Pedagogías emergentes
5.3.3.- Limitantes de la RHEC
5.4.- Aprendizajes individuales
6.- Discusiones
6.1.- Teoría de las minorías activas
7.-Conclusiones
8.-Bibliografía
Anexo 1.- Tabla Encuentro de la RHEC de 2014 al 2017
Anexo 2.- Relatoría de los encuentros
Anexo 3.- Guía de entrevista


10.
- Artículo con arbitraje
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Resumen en español

Los espacios de educación no formal en Chiapas proliferaron en su mayoría después del movimiento zapatista de 1994, y algunas de sus actividades han sido cuestionadas por presentar contradicciones en su lucha contra la exclusión social. En este artículo, con una actitud reflexiva y crítica, profundizamos desde un espacio de educación no formal entre lo que se promueve como transformación social del problema de la exclusión y la contradicción sutil en determinados discursos y acciones. Retomamos la interculturalidad crítica para re-pensar el espacio, las relaciones y la práctica socioeducativa que se dan en Amalgama, AC, que, con un nombre ficticio, representa un espacio de educación no formal en San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, México. Por un lado, visibilizamos elementos de la estructura colonial-capitalista- patriarcal, concretamente de la colonialidad, que aparecen en el espacio, las relaciones y la práctica socioeducativa de esa asociación y, por otro, recuperamos algunas subjetividades de las personas-sujetos educadoras que resignifican estos espacios, relaciones y prácticas para, así, reflexionar sobre transformaciones sociales potenciadas desde la pedagogía decolonial.

Resumen en inglés

In Chiapas, a Mexican southern state, non-formal education spaces have increased rapidly after “Zapatista Movement” in 1994. Nevertheless, recently some scholars have questioned certain activities carried out in these spaces because they find contradictions in the struggle against social exclusion. In this research paper, we analyzed with a reflexive point of view and with a critical approach the results obtained in a study performed in one of these spaces of non-formal education in which social transformation is promoted as an answer for the social exclusion problem. Here, we pointed out the delicate line that exists between actions and discourses in these non-formal education spaces. To reach this goal, we worked with a critical intercultural perspective and thus, we carried out an exercise to re-thinking space, relationships and social-educative practices in Amalgama, A. C. (fictional name), a non-formal education space located in San Cristobal de las Casas, Chiapas. As a result, we found out, on one hand that in the space, in the relationships and in the social-educative practice of Amalgama, A.C. there are elements of the colonialcapitalist- patriarchal structure, and such elements are closer to the coloniality than we expected at the beginning. On the other hand, this exercise allowed us to recover the perceptions of the educators to re-signifying this space, relationships and social-educative practice to eventually make social transformations encouraged them since the decolonial pedagogical approach.