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Capítulo de libro
Conocimientos tradicionales locales y educación ambiental. Estudio comparativo en primarias oficiales y alternativas de Chiapas, México
Arredondo Velázquez, María Melina ; Saldívar Moreno, Antonio (coaut.) ; Limón Aguirre, Fernando (coaut.) (1964-) ;
Contenido en: 1er congreso nacional de educación ambiental para la sustentabilidad Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México : Academia Nacional de Educación Ambiental : Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, 2016 p. 1-17
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Resumen en español

El objetivo de la presente investigación es identificar las formas en cómo se incorporan o no en los procesos de educación ambiental en escuelas rurales oficiales y alternativas del estado de Chiapas los conocimientos tradicionales locales, las actividades cotidianas de los alumnos y de sus familias, así como los elementos culturales. La investigación se encuentra adscrita a la metodología cualitativa, la etnografía escolar y el construccionismo. Se utilizaron diferentes instrumentos de campo y se implementó el trabajo de grupos focales con niños a través de un taller de reflexión sobre la naturaleza. Los resultados obtenidos demuestran que en los contextos rurales e indígenas, la comunidad y la familia son las principales fuentes de aprendizaje sobre relacionados con la naturaleza, debido a que muchas de las prácticas cotidianas de éstas se encuentran fuertemente vinculadas con el entorno natural inmediato, sin embargo en los procesos educativos de las escuelas primarias oficiales, así como en los programas y libros de texto, no son aprovechados los conocimientos tradicionales para trabajar y reflexionar sobre los temas ambientales. Por el contrario, en la propuesta alternativa se documentó la revaloración e inclusión de los conocimientos y elementos culturales de la comunidad y la importancia que tiene en la construcción de la relación con la naturaleza.

Resumen en inglés

Human activities have changed and shaped landscape conditions of the Yucatán Peninsula for more than 4000 years. Several paleoecological studies showed the oldest pollen record of corn-based agriculture is from northern Belize, with an estimated age of 3300 BC. Several other studies report maize between 1500 and 3000 BC from northern Guatemala and the Mexican part of the Yucatán Peninsula. After 3500 cal yr BP several paleoecological studies showed a marked tendency to drier climatic conditions. In pollen records, increased drought is expressed as a reduced presence of fossil arboreal pollen. Pollen records with the presence of Zea mays also show other taxa, which are indicators of disturbance in different vegetation types.


2.
Tesis - Maestría
Conocimientos tradicionales locales y educación ambiental. Estudio comparativo en primarias oficiales y alternativas de Chiapas, México / María Melina Arredondo Velázquez
Arredondo Velázquez, María Melina ; Saldívar Moreno, Antonio (director) ; Limón Aguirre, Fernando (asesor) (1964-) ; Morales, H. (asesor) ;
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, México : El Colegio de la Frontera Sur , 2015
Clasificación: TE/333.7071097275 / A7
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SIBE Campeche
ECO040006105 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE Chetumal
ECO030008339 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE San Cristóbal
ECO010017901 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE Tapachula
ECO020013365 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE Villahermosa
ECO050005941 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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Índice | Resumen en: Español |
Resumen en español

La presente investigación tiene como objetivo analizar las prácticas educativas en los procesos de educación ambiental (EA), tanto en primarias oficiales como en modelos educativos alternativos con la finalidad de identificar las estrategias empleadas por los profesores tanto para la impartición de temas relacionados con el medio ambiente, la manera en la que incorporan o no en estas prácticas los conocimientos tradicionales locales (CTL), el contexto ambiental y cultural; así como identificar las buenas prácticas y las contradicciones con respecto al discurso ambientalista. Para ello se seleccionó la metodología cualitativa, adscrita a la etnografía escolar y el construccionismo, utilizando como herramientas de recolección de datos el diario de campo, la elaboración de una guía de observación, así como el diseño e implementación de un taller de naturaleza y uno de fotografía, este último utilizando la técnica de “fotovoz”. Los resultados mostraron que tanto en escuelas oficiales como en las escuelas alternativas se desarrollan diversas estrategias para enriquecer la impartición de temas ambientales, siendo las más efectivas aquellas en las cuales se propicia un contacto directo con el entorno natural inmediato. Asimismo se encontró que principalmente, dentro de las escuelas oficiales, la priorización y manejo de conceptos científicos, la fragmentación de conocimientos por asignaturas desconectadas, y la falta de consideración dentro de los programas y materiales educativos de la diversidad ambiental, cultural y de saberes, son algunas de las dificultades a las que se enfrentan los profesores para la inclusión de los CTL en la impartición de temas ambientales.

Por otro lado, se concluye que las principales contradicciones con respecto al discurso ambientalista se generan por la falta de integración de los proyectos y actividades en torno a la naturaleza, al currículo escolar, quedando estas como actividades extracurriculares, asiladas y esporádicas.

Índice

Resumen
Palabras claves
Capítulo 1.- Los conocimientos tradicionales locales y la educación ambiental
1.1 Introducción
1.2 Aproximaciones conceptuales de los Conocimientos Tradicionales Locales (CTL)
1.2.1 Definición de conocimientos tradicionales locales
1.3 Antecedentes de la educación ambiental
1.3.1 Educación ambiental en América Latina
1.3.2 Educación ambiental en México
1.4 Conocimientos tradicionales locales, contexto y educación ambiental
1.5 Diversidad cultural, movimientos sociales y políticas públicas en Chiapas 1.5.1 Diversidad cultural en Chiapas
1.5.2 La influencia del Movimiento Zapatista en el sistema educativo
1.5.3 El proyecto de Educar con Responsabilidad Ambiental (ERA) y la Certificación de Escuelas Saludables y Sustentables (ESyS)
Capítulo 2.- Aproximaciones metodológicas para el análisis de la educación ambiental en diversos modelos educativos
2.1 La etnografía escolar y el construccionismo como herramientas para el análisis de la EA
2.2 Descripción de las áreas de trabajo de campo
2.3 Herramientas de recolección de datos 2.3.1 Diario de campo
2.3.2 Guía de observación
2.3.3 “Taller de naturaleza”
2.3.4 “Taller de fotografía”
2.4 Compartición de las experiencias vividas en el trabajo de campo
Capítulo 3.- Caracterización de las escuelas en las cuales se llevó a cabo el trabajo de campo
Capítulo 4.- “La educación ambiental en Chiapas, realidades y alternativas”
4.1 Estrategias en las prácticas educativas para la impartición de temáticas ambientales
4.2 Vinculación con el contexto ambiental en las prácticas educativas ambientales cotidianas
4.2.1 Vinculación con actores sociales y con la comunidad
4.2.2 Vinculación de las prácticas educativas ambientales con los espacios escolares
4.2.3 Uso de espacios e interacción con elementos de la naturaleza dentro de la escuela

4.3 Representaciones, conocimientos y valoración de la naturaleza por parte de los niños
4.3.1 “Tierra”
4.3.2 “Vegetación”
4.3.3 “Animales”
4.3.4 “Agua”
4.3.5 “Milpa”
4.3.6 “Otros”
4.4 Inclusión de los CTL como estrategia en las prácticas educativas en torno a la temática ambiental
4.4.1 Consideración de los problemas locales en la impartición de Clases
4.4.2 Inclusión de los aprendizajes en casa dentro de las prácticas Educativas
4.4.3 Visión de futuro en torno a la naturaleza y los elementos que la Conforman
4.5 Buenas prácticas y contradicciones entre el discurso ambiental y las prácticas educativas cotidianas
Capítulo 5.- Conclusiones
Referencias
Anexos
Anexo 1 Guía de observación
Anexo 2 Transcripción de respuestas del “taller de naturaleza”