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1.
Artículo
Huertos escolares como espacios para el cultivo de relaciones
Armienta Moreno, Daniel Eduardo (autor) ; Keck, Charles Stephen (autor) ; Ferguson, Bruce G. (autor) (1967-) ; Saldívar Moreno, Antonio (autor) ;
Contenido en: Innovación Educativa Vol. 19, no. 80 (mayo-agosto 2019), p. 161–178 ISSN: 1665-2673
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Resumen en: Español | Inglés |
Resumen en español

Esta investigación examina el huerto escolar como un espacio que ayuda a fomentar las relaciones escolares. De manera particular, se analizan las buenas prácticas relacionales y sinérgicas reportadas por docentes que participaron en su establecimiento en Chiapas, a partir de la formación que recibieron de LabVida, así como las dificultades y limitantes que enfrentaron. En los huertos escolares se trabajan históricamente temas que incluyen alimentación y nutrición, ciencias, ecología, el cuidado del ambiente y agroecología, de ahí su importancia en el ámbito educativo. Asimismo, se estudian las estrategias de los docentes para crear mecanismos de vinculación con las familias, con otros docentes y directivos, al igual que con actores externos a la escuela, para establecer y dar continuidad a los huertos. Se concluye que, pese a las dificultades para su operación y seguimiento, representan un campo de oportunidad para construir espacios de encuentro y colaboración entre los docentes y estudiantes, y con otros actores internos y externos; aunque también se reconoce que mucho de su potencial se dificulta por diferentes factores estructurales y laborales de la docencia. Estos factores actúan como barreras para el escalamiento de los huertos, dejándolos todavía como una actividad marginal de los docentes que, por diferentes motivaciones, mantienen su compromiso de promoverlos en sus escuelas.

Resumen en inglés

This paper analyzes the school garden as a space that helps promote relationships among students. We analyze the good relationship and synergistic practices reported by teachers that participated in the creation of the space in Chiapas, based on the training they received from LabVida, as well as the challenges and limitations they faced. In school gardens certain topics are approached, such as diet and nutrition, sciences, ecology, caring for the environment and agroecology, which is why the gardens are important in educational spaces. Furthermore, we analyze teachers’ strategies to create mechanisms for reaching out to families, other teachers and administrators, as well as figures outside the school, in order to establish and maintain the gardens. The paper concludes that, despite the difficulties implied in their operation and maintenance, school gardens represent a field of opportunity for constructing spaces for meeting and collaboration among teachers and students, as well as other internal and external figures; however, we also recognize that much of their potential is hindered by various structural and work-related factors of teaching. These factors act as boundaries to the growth of the gardens, converting them into marginal activities of teachers that, for different reasons, maintain their commitment to promoting them in schools.


2.
Artículo
*Solicítelo con su bibliotecario/a
Radical educations in subjectivity: the convergence of psychotherapy, mysticism and Foucault’s ‘politics of ourselves
Keck, Charles Stephen ;
Contenido en: Ethics and Education Vol. 14, no. 1 (2019), p. 102-115 ISSN: 1744-9650
Nota: Solicítelo con su bibliotecario/a
Resumen en: Inglés |
Resumen en inglés

Foucault’s invitation to the subject is to become free of themselves by learning to think differently. Such a project has as its goal the mastery of the self, and can be understood as a Foucaultian ‘politics of ourselves’. Foucault’s ethical turn is aninvitation for subjectivity to undertake its own radical education. Whilst this invitation has characteristics unique to Foucault’s philosophical discipline, I argue that it sheds light upon a diversity of practices of subjectivity from the psychotherapeutic and mystic traditions. By seeing these currently available technologies of self in the Foucaultian lens we aregiven the opportunity to appreciate their work on subjectivity as necessarily political and social, a radical education not limited to the realm of individualistic aspiration and narcissistic temptations. The paper concludes by drawing attention tosome implications for education, and for a teacher education that embraces the ‘radical reflexivity’ of some psycho-spiritual practices.


3.
Libro
Educación crítica y emancipación / Ana Lilia Salazar, Alexander Restrepo, Charles S. Keck, Andrea Díaz, David L. Kornbluth, Enrique Javier Díez ; editor: Juan León
Disponible en línea: Educación crítica y emancipación.
Salazar Zarco, Ana Lilia ; Restrepo Ramírez, Alexander (coaut.) ; Keck, Charles Stephen (coaut.) ; Díaz, Andrea (coaut.) ; Kornbluth Camblor, David L. (coaut.) ; Díez Gutiérrez, Enrique Javier (coaut.) ; León, Juan (ed.) ;
Barcelona, España : Ediciones Octaedro S. L. :: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales , 2018
Clasificación: 370 / E9
Bibliotecas: San Cristóbal
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SIBE San Cristóbal
ECO010019574 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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Índice | Resumen en: Español |
Resumen en español

El Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) junto a la Editorial OCTAEDRO de Barcelona y El Diario de la Educación, convocaron a principios de 2018 un concurso internacional bajo el nombre Educación crítica y emancipación. Se recibieron 155 postulaciones, de las cuales, luego de la revisión técnica, 134 estuvieron en condiciones de ser evaluadas cualitativamente por el Comité Internacional para considerar la calidad, pertinencia y coherencia de las propuestas de acuerdo a las bases de la convocatoria. El proceso de evaluación estuvo a cargo de un Comité Internacional compuesto por quince expertos/as de ocho países: Judith Naidorf (Argentina), Joan Rue (España), Sebastián Gómez (Argentina), Carolina Horta (Colombia), Anahí Guelman (Argentina), Mónica Salazar (Colombia), Juan Carlos Hernández (El Salvador), Pablo Martinis (Uruguay), Olaya Dotel (República Dominicana), Juan León (España), Cibele Lima Rodrigues (Brasil), Rodrigo Cornejo (Chile), Jenny Assael (Chile), Orlando Pulido (Colombia) y Jaume Carbonell (España). De acuerdo a la evaluación y la alta calidad de los ensayos presentados se decidió, además de los cinco premios ganadores anunciados en la convocatoria, reconocer una mención especial y cinco menciones honoríficas. Este publicación reúne los ensayos, en un libro colectivo, de los cinco ganadores y la mención especial, que tendrán su apoyo en la participación de la 8º Conferencia Latinoamericana y Caribeña en Ciencias Sociales a realizarse en Buenos Aires del 19 al 23 de noviembre de 2018.

Índice

El tequio y sus formas comunales como clave política en la educación superior intercultural en México. La experiencia del ISIA en la región del bajo mixe en Oaxaca
Equidad en educación superior: variaciones en torno a sus itinerarios y tensiones
La formación vocacional como vía emancipatoria: algunas experiencias incipientes y su relevancia para Iberoamérica
La escuela como lugar de la justicia social: una perspectiva emancipadora de teoría crítica
Educación de adultos en Chile: ¿formación instrumental o instrumentalización neoliberal de la formación?
Camblor Psicoeducación. Educando al nuevo doer: el emprendedor neoliberal
Índice


4.
- Capítulo de libro con arbitraje
La formación vocacional como vía emancipatoria: algunas experiencias incipientes y su relevancia para Iberoamérica
Keck, Charles Stephen (autor) ;
Disponible en línea
Contenido en: Educación crítica y emancipación / Ana Lilia Salazar, Alexander Restrepo, Charles S. Keck, Andrea Díaz, David L. Kornbluth, Enrique Javier Díez ; editor: Juan León Barcelona, España : Ediciones Octaedro S. L. : Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, 2018 páginas 61-83 ISBN:978-84-17667-07-8
Bibliotecas: San Cristóbal
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SIBE San Cristóbal
40989-30 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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5.
Libro
Ser docente, ser persona: once relatos de aprendizaje y transformación socioemocional / Charles S. Keck
Keck, Charles Stephen ;
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, México : El Colegio de la Frontera Sur :: Innovación y Apoyo Educativo , 2018
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Índice | Resumen en: Español |
Resumen en español

Durante muchos años el enfoque dominante de la formación docente por parte del Estado ha sido de índole técnico-pedagógico. Sin embargo, muchas veces este esfuerzo de “perfeccionar” el pensar y hacer del docente se confronta con la dimensión ética de su identidad y práctica. A cambio, este libro presenta algunos resultados, en forma de relatos, de un proyecto que pretende invertir la direccionalidad de la relación entre lo profesional y lo personal. Si comúnmente la formación docente asume que éste se convertirá en buena persona (es decir, en buen ciudadano) en la medida en que se convierte en un buen profesional, en el marco de este proyecto queremos explorar qué tanto se puede ayudar al docente primeramente a ser mejor persona, y luego ver cómo esto se refleja en la dimensión profesional de su existencia. O, en otras palabras, hemos querido poner en evidencia la correspondencia entre el crecimiento ético-personal y el crecimiento ético-profesional. Estos once relatos favorecen una valoración de la voz del docente, de su propia interpretación de su aprendizaje y transformación socioemocional. Es una valoración que no depende tanto de evidencias de su dominio de la docencia ni de una trayectoria de vida ejemplar, sino, en gran medida, desde la perspectiva del lector, de la autenticidad, la veracidad y la capacidad de ver su vida y contarla tal cual es. También se valora aquí el hecho de que los docentes han sabido usar el conocimiento y la experiencia de sí para orientar y poner en moción una visión de cambios para consigo mismos. Cada relato capta y comunica elocuentemente esta cualidad de apuesta existencial de cada docente, y por lo mismo refleja la potencial de la formación socioemocional para contribuir a una cultura educativa que empieza a abrirse a las dimensiones éticas-socioemocionales de la comunidad escolar.

Índice

Introducción
La formación socioemocional para docentes: un bien posible y necesario
Ser Docente, Ser Persona: una práctica novedosa
¡Presente!: once relatos de aprendizaje y transformación socioemocional
Consuelo. Descubrí que la interacción es agradable
Miguel Ángel. Soltando mis armas
María Alberta. Decir las cosas sin pensar en los demás
Quirino. Frutos del árbol torcido
Alicia. Confiando en mí
Alonso. ¡Tú no debes llorar!
María. Viviendo el presente
Pedro. Soy lo que muestro, pero también lo que guardo
Heriberta. Viendo por primera vez
Cecilia. No siempre sí
Lupita. Reconciliada conmigo y con la vida
Reflexiones últimas: apuestas existenciales y búsquedas de nuevos sentidos


6.
Artículo
*En hemeroteca, SIBE-Campeche, SIBE-Chetumal, SIBE-San Cristóbal, SIBE-Tapachula, SIBE-Villahermosa
Semillas para la transformación social
Cristóbal Pintado, Mercedes ;
Contenido en: ECOfronteras Año 21, no. 61 (septiembre/diciembre 2017), p. 6-8 ISSN: 2007-4549
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SIBE Campeche
12576-50 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE Chetumal
12576-40 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE San Cristóbal
12576-20 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE Tapachula
12576-30 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE Villahermosa
12576-60 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
Nota: En hemeroteca, SIBE-Campeche, SIBE-Chetumal, SIBE-San Cristóbal, SIBE-Tapachula, SIBE-Villahermosa
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Resumen en: Español |
Resumen en español

“Todas las personas podemos hacer ciencia” es una premisa de “Laboratorios para la vida”. Por eso, mediante la investigación-acción participativa centrada en un diplomado, se impulsa una educación crítica basada en valores de sustentabilidad y respeto socioambiental dirigida a educadores, pero previendo la implicación comunitaria para caminar hacia otros sistemas alimentarios.


7.
Libro
Educación rural: experiencias y propuestas de mejora / Diego Juárez Bolaños (coordinador)
Juárez Bolaños, Diego (coord.) ;
Ciudad de México, México : Colofón :: Universidad Autónoma de Sinaloa :: Red Temática de Investigación Rural , 2016
Clasificación: 370.91734 / E3
Bibliotecas: San Cristóbal
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SIBE San Cristóbal
ECO010019479 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
Índice | Resumen en: Español |
Resumen en español

El presente libro tiene como objetivo mostrar diversos estudios referentes a la atención educativa en poblaciones rurales de México, Argentina, Chile y Cuba. A pesar de que un número importante de las escuelas de América Latina están asentadas en el medio rural, son pocos los estudios de las ciencias sociales que han abordado esta temática. De ahí la relevancia de este volumen: ofrecer el producto de las investigaciones realizadas por los miembros de la Red Temática de Investigación de Educación Rural de México, así como de diversos especialistas latinoamericanos y nacionales en la materia. Los capítulos se enfocan, específicamente, a temáticas que abordan el asesoramiento académico para el desarrollo profesional de docentes multigrado, como la identidad docente de profesores de preescolar; la enseñanza de las matemáticas, de las ciencias sociales y el uso de las tecnologías de la información en escuelas rurales multigrado; la educación inicial y el modelo de aprendizaje dirigido a poblaciones indígenas; así como el análisis del tiempo en territorios rurales y finalmente una visión general de la educación rural en Cuba.

Índice

Introducción
Educación rural: retos y perspectivas
Referencias
I. Asesorías y Docentes en Escuelas Rurales
1.1. Asesoramiento Académico Para el Desarrollo Profesional de Docentes Multigrado
Introducción
Fundamentación del asesoramiento académico colaborativo
El asesoramiento académico colaborativo como alternativa en la atención de las escuelas multigrado
La relación tutora, estrategia dialógica para la formación en la atención a la diversidad
El saber de la experiencia en la formación de tutores para docentes multigrado
Reflexiones finales
Referencias
I.2. Identidades Docentes del Nivel Preescolar. Una Perspectiva de Género Desde la Voz de los Profesores
Introducción
Metodología
Los educadores participantes
El trabajo de campo
Marco teórico
La perspectiva de género en el nivel preescolar
La identidad del docente de preescolar
Desarrollo
La exclusión de género en programas de estudio y materiales didácticos
El ambiente escolar: un espacio simbólico donde se construye la identidad docente
a) En relación con los compañeros
b) En relación con los maestros de la Escuela Normal Urbana
Un marco de clase con identidad propia: un desafío para los hombres en la educación preescolar
Mensaje a nuevas generaciones de hombres en preescolar
Reflexiones finales
Referencias
II. Experiencias Pedagógicas en Escuelas Rurales de México
II.1. La Enseñanza de las Matemáticas en Aulas Plurigrado Como Objeto de Estudio en la Formación Docente
Introducción
Metodología
Marco teórico
Desarrollo
Razones que movilizan la inclusión de lo rural y de la enseñanza en plurigrado en la formación inicial
El impacto que produce el ingreso del contexto rural y la enseñanza en el plurigrado como objeto de estudio en la formación inicial
Conclusiones
Referencias

II.2. Teorías Implícitas y Usos Didácticos de las TIC en las Escuelas Primarias Multigrado. El Caso del Programa Enciclomedia
Introducción
El problema de investigación: su construcción empírica
La construcción teórica del problema
Hipótesis
Método
Los sujetos
Resultados
Primera parte. Conceptualizaciones, función y usos del Programa Enciclomedia en la escuela multigrado
La conceptualización acerca de Enciclomedia
Conceptualizaciones de orden institucional
Conceptualizaciones espontáneas
Conceptualizaciones híbridas o complejas
La función de Enciclomedia: conceptualizaciones docentes
La función pedagógica
Función técnica
Los usos didácticos de la Enciclomedia
Enciclomedia como fuente informativa
Enciclomedia como herramienta para la construcción de conocimiento
Segunda parte. Estudio de casos múltiple
Caso 1. Profesora Jasalhé
. Caso 2. Profesora Samao
Los casos Jasalhé y Samao: una comparación
Discusión
Conclusiones
Referencias
III. Experiencias Pedagógicas en Escuelas Rurales de Argentina
III.1. Matemáticas Escolares y Extraescolares. Una Mirada de los Pobladores Rurales de la Provincia de Buenos Aires Hacia Sus Propios Saberes
Introducción
Marco teórico
Metodología
Desarrollo: Alfonsina, el campo, la escuela y sus matemáticas
La vida en el campo actual, según la visión de Alfonsina
Alfonsina y las diferencias que encuentra entre las condiciones actuales del trabajo en el campo y las que existían anteriormente
La infancia de Alfonsina en el campo
La experiencia de Alfonsina como estudiante en la escuela
Las tareas de la escuela para el hogar (los “deberes")
El campo en la escuela de Alfonsina
El multigrado desde la perspectiva de Alfonsina
Imagen de Alfonsina acerca de sí misma como estudiante de matemática
La matemática en la escuela de AlfonsinaMatemáticas rurales extraescolares y escolares para Alfonsina

La matemática escolar de Alfonsina en su vida cotidiana
Las matemáticas de Alfonsina en su vida laboral
Conclusiones
Referencias
III.2. Una Secuencia de Enseñanza Sobre el Estudio de las “Migraciones Hacia Argentina” en Aulas Plurigrado Rurales
Introducción
Metodología
Desarrollo
Criterios para establecer la progresión en el aula unitaria
Criterios para establecer el recorte y los propósitos formativos
Descripción de la secuencia de trabajo
Algunas especificaciones sobre el diseño de las situaciones de lectura
Ejemplos de situaciones de lectura
Rastros de lo aprendido en las escrituras de los alumnos
Algunos problemas didácticos para analizar
Referencias
IV. Educación Rural en Poblaciones Indígenas
IV.1. Procesos de Crianza y Socialización Temprana en Poblaciones Indígenas. La Educación Inicial en México
Introducción
Recorte empírico: múltiples infancias y maneras de educar
Metodología
Algunos resultados
Aciertos del PEI
Retos socioculturales del PEI
Aportes de la reflexión transcultural y situacional
Reconocer y respetar fronteras
Desarrollo personal y social
Consideraciones finales
Referencias
IV.2. Acercándose a la Realidad: Una Propuesta del Modelo de Aprendizaje Entre el Pueblo Tseltal
Introducción
Metodología
Marco teórico
Desarrollo
La educación y los pueblos indígenas en Chiapas
Un solo corazón: el sueño lúcido del Pueblo Tseltal
Aprendizaje tseltal
Aprendizaje mediante la práctica
Aprendizaje mediante el castigo
Reflexiones finales
Referencias

V. Educación Rural en Otras Naciones
V.1. El Tiempo en Territorios Rurales: La Incorporación de Rasgos de la Cultura Local al Currículo de Escuelas Rurales de Chile
Introducción
Metodología
Marco conceptual
Desarrollo
Conclusiones
Referencias
V.2. La Escuela Rural y Multigrado en Cuba: Cambios y Transformaciones a Partir de 1959
Introducción
Metodología utilizada
Principales resultados
La situación de la educación rural cubana antes del triunfo de la Revolución (1898-1958)
Principales características de la educación rural y multigrado a partir de 1959
Conclusiones
Referencias
Sobre los autores
Anexo


8.
Libro
*En proceso técnico. Solicítelo con el bibliotecario(a) de SIBE-San Cristóbal
El impacto de las TIC en la educación: más allá de las promesas / Josep M. Mominó y Carles Sigalés (coords.)
Mominó de la Iglesia, Josep M. (coordinador) ; Sigalés Conde, Carles (coordinador) ;
Barcelona, España : Editorial UOC , 2016
Clasificación: 303.4833 / I4
Bibliotecas: San Cristóbal
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SIBE San Cristóbal
ECO010019899 (Disponible) , ECO010019870 (Prestado)
Disponibles para prestamo: 1
Nota: En proceso técnico. Solicítelo con el bibliotecario(a) de SIBE-San Cristóbal
Resumen en: Español |
Resumen en español

¿Qué sentido tiene continuar confiando en la fuerza de las tecnologías de la información y la comunicación como palanca para la innovación en el ámbito educativo? ¿Cómo es que la experiencia acumulada y las evidencias que la investigación ya ha aportado no parecen haber conseguido que el esfuerzo realizado en la dotación tecnológica de escuelas e institutos se haya traducido en una redefinición de los modelos educativos capaz de responder a los desafíos de la sociedad red? Este libro analiza algunos de los dilemas críticos para la reducción de la distancia entre las expectativas que ha generado la incorporación de las TIC en los sistemas educativos y la práctica pedagógica, tal como se produce en las aulas cotidianamente. La mirada de distintos expertos permite apreciar las principales vertientes de este proceso y explorar la complejidad de los retos de la escuela en una sociedad como la nuestra.


9.
- Artículo con arbitraje
*En hemeroteca, SIBE-San Cristóbal-Samples
Una mirada a la formación docente desde la experiencia: una apuesta por el no-futuro de la educación
Keck, Charles Stephen (autor) ; Saldívar Moreno, Antonio (autor) ;
Disponible en línea
Contenido en: Sinéctica No. 46/47 (julio-diciembre de 2016), p. 101-119 ISSN: 1665-109X
Bibliotecas: San Cristóbal
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SIBE San Cristóbal
12343-20 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
Nota: En hemeroteca, SIBE-San Cristóbal-Samples
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Resumen en: Español | Inglés |
Resumen en español

Este artículo busca generar una lectura de la pertinencia y coherencia de un proceso específico de formación docente. Esta lectura se desarrolla a la luz del ensayo teórico “Pensar la educación desde la experiencia”, escrito por tres autores contemporáneos: Bárcena, Larrosa y Mèlich, que aquí nombramos como los experiencialistas. Se ponen en juego tres características o praxis que ellos identifican como constituyentes de ‘la experiencia’: el viaje, el conversar y el trato. El trabajo analiza el contenido ‘curricular’ de un proceso de formación docente que tiene un particular enfoque en catalizar transformaciones a nivel psicoemocional y de sus relaciones cotidianas, en particular con sus estudiantes. La lectura de este curriculo psicoemocional a la luz de la praxis experiencialista revela una convergencia importante entre esta propuesta teórica y la experiencia concreta de la formación docente. Una convergencia en términos de los fines de ambas propuestas encuentra una resonancia en algunos de los testimonios de los docentes participantes, los cuales sirven para agregar una tercera dimensión a la reflexión. Como conclusión, nos enfocamos en compromisos políticos que subyacen en las dos propuestas: la transformación del sujeto; la toma de conciencia (el situarse); y la apuesta por la idiosincracia y complejidad. Extrapolando del pensamiento foucaultiano, proponemos que tanto la práctica concreta de esta formación docente como el planteamiento teórico de los experiencialistas representan una “política de nosotros mismos”, que se sostiene en un compromiso con el aquí y ahora.

Este mismo compromiso depende de la posibilidad de “renunciar” a la promesa de futuro que implica una postergación individual y sistémica de nuestra necesidad de satisfacción y significado en el presente. Argumentamos que atender el aquí y ahora, y exigirle una dimensión de experiencia vital, requerería concebir la educación de una manera distinta a los discursos utilitarios dominantes.

Resumen en inglés

This article seeks to generate a reading of the pertinence and coherence of a specific teacher development process. This reading is undertaken through the lens of the theoretical essay: “Thinking about education from the ground of experience”, whose authors are three contemporary thinkers: Bárcena, Larrosa y Mèlich, named here as the ‘experiencialists’. The characteristics or praxis of ‘experience’ identified by the experiencialists –journeying, conversation, and tact– are used to analyse the curriculum content of a teacher development that focuses on catalysing transformation in the psico-emocional realm, and with regards to teachers’ daily relations, particularly with students. A reading of this psicoemocional curriculum in the light of experiencialist praxis reveals an important convergence between the theoretical proposal and the concrete experience of this teacher development process. A convergence in the aims of both proposals finds an echo in some of the participating teachers’ testimony, whose inclusión serves to add a third dimension of reflection. We conclude by focusing on the political commitments that underlie the two proposals, including: a transformation of the subject of education; a raising of awareness (situatedness); and an embrace of idiosyncracy and complexity. Extrapolating from Foucaultian thinking, it is proposeed that both the concrete practices of this teacher development process and the theoretical position of the experientialists represent a “politics of ourselves” that sustains itself in a commitment to the here and now.

This same committment is based on the possibility of “renouncing” those promises of a future that requires the individual and systemic postponement of our need for satisfaction and meaning in the present. We argue that to attend to the here and now, and demand of it the vital dimension of experience, would require us to conceive of education in a radically different way to the discourses of deferred utility that currently dominate schooling.


10.
- Artículo con arbitraje
Education reform in Mexico: neo-liberalism, schizophrenia and the ethical challenge within the agendas for educational change
Keck, Charles Stephen ;
Contenido en: Sinéctica No. 45 (jul./dic. 2015), p. 1-17 ISSN: 2007-7033
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Resumen en: Español | Inglés |
Resumen en español

En este artículo nos proponemos contextualizar la reforma educativa en México promulgada en 2013 dentro del discurso neoliberal de la calidad de los docentes. La naturaleza esquizoide de la reforma neoliberal es calificada como problemática y pertinente en el caso mexicano, al ser considerados los profesores como profesionales autónomos y responsables, capaces de encabezar el cambio educativo y, al mismo tiempo, como un cuerpo colectivo que requiere ser "vigilado" a través de la evaluación. Se argumenta que las tensiones y ambigüedades de esta situación, así como el componente coercitivo de la evaluación, significan que el cambio sustantivo en la educación mediante la transformación de los docentes no puede ser garantizado, y que es muy probable que se dé la adaptación y simulación entre ellos. Ante este escenario, necesitamos prever el fracaso de la reforma "sobre el terreno" y empezar a buscar perspectivas de desarrollo y cambio de los docentes que trasciendan el enfoque tradicionalmente técnico y aborden la formación docente adhiriéndose sin reservas al componente ético de su experiencia. En consecuencia, los estudios en México deben poner al frente del debate educativo la experiencia docente de la "vida real" y trabajar de manera ardua para desarrollar, documentar y posicionar enfoques alternativos de la formación docente que involucren por completo al profesor (corazón, cuerpo, mente y espíritu) en una radical reevaluación de lo que la enseñanza y el aprendizaje podrían llegar a significar para ellos mismos y para sus estudiantes.

Resumen en inglés

This article attempts to place the Mexican education reform signed into law in 2013 within the context of a global neo-liberal teacher quality discourse. The schizoid nature of neo-liberal reform is singled out as particularly problematic and relevant to the Mexican case in which teachers are simultaneously positioned as responsible, autonomous professionals capable of leading educational change, and as a collective body in need of 'policing' through evaluation. It is argued that the tensions and ambiguities of this situation, and the coercive component of evaluation, means that substantive educational change through teacher transformation cannot be guaranteed, and that adaptation and simulation among teachers is a more probable outcome. Given this situation I argue that we need to foresee the reform's failure 'on the ground' and to start looking for approaches to teacher development and change that go beyond the traditionally technical approach to teacher training by wholeheartedly embracing the ethical component of teacher experience. Consequently, I argue, research in Mexico needs to be bringing 'real-life' teacher experience to the forefront of the educational debate and working hard to develop, document and position alternative approaches to teacher education that engage the whole teacher (heart, body, mind and spirit) in a radical reappraisal of what teaching and learning might come to mean for themselves and their students.