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64 resultados encontrados para: TEMA: Pedagogía
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1.
Libro
Educación y sociedad en Chiapas
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México : Gobierno del Estado de Chiapas :: Secretaría de Educación Pública , s.f.
Clasificación: CH/370.7275 / E3
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SIBE Campeche
ECO040001659 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE San Cristóbal
ECO010005144 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE Tapachula
ECO020007054 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE Villahermosa
ECO050001913 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1

2.
- Artículo con arbitraje
*Solicítelo con su bibliotecario/a
Agroecology and La Via Campesina II. Peasant agroecology schools and the formation of a sociohistorical and political subject
Rosset, Peter Michael (autor) ; Val, Valentín (autor) ; Pinheiro Barbosa, Lia (autora) ; McCune, Nils Max (autor) ;
Contenido en: Agroecology and Sustainable Food Systems Vol. 43, no. 7-8 (2019), p. 895-914 ISSN: 2168-3565
Nota: Solicítelo con su bibliotecario/a
Resumen en: Inglés |
Resumen en inglés

In this essay, we look at the symbolic and material territorialization of agroecology in La Via Campesina (LVC) through peasant-to-peasant processes (PtPPs) in the broad sense. The most significant examples of the scaling up of agroecology are clearly tied to organizational processes and in our perspective, PtPPs are the motor of these changes. We contend that agroecology, subjects, and territories are articulated in these processes, making up a powerful dispositive or device for agroecological transformation and scaling up. We also introduce a discussion on the emergence of a historical-political subject, the “agroecological peasantry,” within the larger territorial dispute concerning the transformation of the agri-food system and living conditions in the countryside.


3.
- Artículo con arbitraje
Masificación de la agroecología desde el huerto escolar
Ferguson, Bruce G. (1967-) ; Morales, H. (coaut.) ; Nigh Nielsen, Ronald (coaut.) ; Chung, Kim (coaut.) ; Gliessman, Steve (coaut.) ;
Contenido en: Cadernos de Agroecologia Vol. 13, no. 1 (jul. 2018), p. 1-6 ISSN: 2236-7934
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Resumen en español

Una prioridad de la agroecología es identificar y fortalecer estrategias para su masificación. Un reto fundamental en estos procesos es la comunicación y enseñanza de la complejidad del manejo agroecológico. Nuestro grupo de investigación-acción en Chiapas, México ha identificado al huerto escolar (HE) como un artilugio con potencial para movilizar y educar a diversos sectores alrededor de la agroecología. Desde 2009 nos hemos dedicado a impulsar los HE como espacios de aprendizaje, principalmente por medio de capacitaciones y redes de apoyo para educadores. En el camino, hemos confirmado la tremenda capacidad movilizadora del HE, además de su eficacia para acercar los conocimientos académicos con los conocimientos locales, para mejor la educación en la ciencia y otros campos y para promover la alimentación consciente. A la vez, identificamos un conjunto de retos estructurales, organizativos y pedagógicos que dificultan la implementación y continuidad de programas de HE.

Resumen en inglés

A priority for agroecology is to identify and strengthen strategies for its scaling up and out. A fundamental challenge in these processes is to communicate and teach the complexity of agroecological management. Our action research group in Chiapas, Mexico has identified the school garden (SG) as a strategy with potential to mobilize and educate diverse sectors around agroecology. Since 2009, we have dedicated ourselves to promoting SGs as learning spaces, principally through training and support networks for educators. Along the way, we have confirmed the tremendous mobilizing potential of SGs, as well as their efficacy for building bridges between academic and local knowledge, improving education in science and other fields, and promoting conscientious eating. At the same time, we have identified a set of structural, organizational, and pedagogical challenges to implementation and continuity of SG programs.


4.
- Artículo con arbitraje
La propuesta del Cesder-Chiapas en la construcción de una interculturalidad experiencial
Navarro Martínez, Sergio Iván ; Saldívar Moreno, Antonio (coaut.) ;
Contenido en: Sinéctica Año 10, no. 50 (enero-junio de 2018), p. 1-21 ISSN: 2007-7033
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Resumen en español

El artículo reflexiona sobre la construcción de la práctica educativa desde una perspectiva que denominamos interculturalidad experiencial del Centro de Estudios para el Desarrollo Rural, en Chiapas. En el aspecto metodológico, la investigación se posiciona en el pensamiento decolonial y en una perspectiva constructivista. Uno de los hallazgos es que lo experiencial se asume como el espacio de intersección entre las distintas dimensiones que conforman la práctica educativa y la cotidianidad del sujeto, y es que en la experiencia están los saberes, emociones, posiciones políticas, expectativas y deseos que contribuyen a la construcción de aprendizajes socioculturalmente significativos. El compromiso del proceso formativo va más allá del espacio áulico; es decir, se presta especial atención al proceso individual y colectivo que los estudiantes van desarrollando a lo largo de su formación y la manera en que sus acciones repercuten en su familia, grupo de trabajo, organización o comunidad. El trabajo concluye que la propuesta educativa de la interculturalidad experiencial (no intencionada en términos curriculares) se propicia y enriquece por las diferentes reflexiones, discusiones, interacciones, contradicciones y dinámicas entre docentes y estudiantes que se construyen en la cotidianidad dentro y fuera del aula y a partir de la vinculación con las comunidades y organizaciones sociales.

Resumen en inglés

The article aims to reflect about construction of educational practice from a perspective called experiential interculturality at the Centro de Estudios para el Desarrollo Rural in Chiapas. Methodologically, research is positioned from a decolonial thinking and a constructivist perspective. Among the findings, we can say that experiential is assumed as an intersection space between different dimensions shaping the daily life of a subject, actually in the experience it is the knowledge, emotions, political positions, expectations, and desires that contribute to the construction of socio-culturally significant learning. It is shown as the commitment of the formative process beyond the classroom space; in other words, special attention is paid to the individual and collective process that students develop throughout their formation and the way in which their actions affect their family, working group, organization and/or community. Conclusion is that the educational proposal of experiential interculturality (unintentional curricula), is propitiated and enriched by different reflections, discussions, interactions, contradictions, and dynamics between teachers and students through daily life, inside and outside of the classroom and from the linkage with communities and social organizations.


5.
- Artículo con arbitraje
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Resumen en: Español | Inglés |
Resumen en español

Los espacios de educación no formal en Chiapas proliferaron en su mayoría después del movimiento zapatista de 1994, y algunas de sus actividades han sido cuestionadas por presentar contradicciones en su lucha contra la exclusión social. En este artículo, con una actitud reflexiva y crítica, profundizamos desde un espacio de educación no formal entre lo que se promueve como transformación social del problema de la exclusión y la contradicción sutil en determinados discursos y acciones. Retomamos la interculturalidad crítica para re-pensar el espacio, las relaciones y la práctica socioeducativa que se dan en Amalgama, AC, que, con un nombre ficticio, representa un espacio de educación no formal en San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, México. Por un lado, visibilizamos elementos de la estructura colonial-capitalista- patriarcal, concretamente de la colonialidad, que aparecen en el espacio, las relaciones y la práctica socioeducativa de esa asociación y, por otro, recuperamos algunas subjetividades de las personas-sujetos educadoras que resignifican estos espacios, relaciones y prácticas para, así, reflexionar sobre transformaciones sociales potenciadas desde la pedagogía decolonial.

Resumen en inglés

In Chiapas, a Mexican southern state, non-formal education spaces have increased rapidly after “Zapatista Movement” in 1994. Nevertheless, recently some scholars have questioned certain activities carried out in these spaces because they find contradictions in the struggle against social exclusion. In this research paper, we analyzed with a reflexive point of view and with a critical approach the results obtained in a study performed in one of these spaces of non-formal education in which social transformation is promoted as an answer for the social exclusion problem. Here, we pointed out the delicate line that exists between actions and discourses in these non-formal education spaces. To reach this goal, we worked with a critical intercultural perspective and thus, we carried out an exercise to re-thinking space, relationships and social-educative practices in Amalgama, A. C. (fictional name), a non-formal education space located in San Cristobal de las Casas, Chiapas. As a result, we found out, on one hand that in the space, in the relationships and in the social-educative practice of Amalgama, A.C. there are elements of the colonialcapitalist- patriarchal structure, and such elements are closer to the coloniality than we expected at the beginning. On the other hand, this exercise allowed us to recover the perceptions of the educators to re-signifying this space, relationships and social-educative practice to eventually make social transformations encouraged them since the decolonial pedagogical approach.


6.
Libro
Critical pedagogy and Marx, Vygotsky, and Freire: phenomenal forms and educational action research / Luis S. Villacañas de Castro
Disponible en línea: Critical pedagogy and Marx, Vygotsky, and Freire: phenomenal forms and educational action research.
Villacañas de Castro, Luis Sebastián (1982-) ;
New York, New York, United States : McGraw-Hill Education , 2016
Clasificación: 370.115 / V5
Bibliotecas: Villahermosa
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SIBE Villahermosa
ECO050006064 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
Índice | Resumen en: Inglés |
Resumen en inglés

Hidden in the depths of Marx's epistemology is his theory of the phenomenal forms, whose implications have not been sufficiently explored from an educational perspective. This book argues that phenomenal forms pose a major pedagogical obstacle to any endeavour that seeks to expand an individual's awareness of the larger social whole. After situating phenomenal forms in Marx's original framework, the book traces their silent impact on some of the most relevant landmarks and debates of contemporary pedagogical thought, including their misapprehension by Vygotsky and role in Freire's social democracy project as well as the exponential growth recently undergone by participatory forms of educational action research and the difficult dialogue maintained by liberal and critical traditions of pedagogy. This book brings these issues together and assesses their potential to provide a consistent solution to the educational obstacle posed by the phenomenal forms.

Índice

Introduction: The Pedagogical Obstacle of the Phenomenal Forms
Part I Marx, Freud, and Pedagogy
1 Beyond The Ignorant Schoolmaster: On Education, Marxism, and Psychoanalysis
Part II Epistemology, Critical Pedagogy, and Liberal Principles
2 The Pedagogical Problem: Vygotsky’s Encounter with Marx’s Phenomenal Forms
3 The Pedagogical Solution: Freire’s Critical Pedagogy and Social Democracy
Part III Theory and Practice of Educational Action Research
4 The Critical Potential of John Elliott’s Liberal Pedagogy
5 A Practical Case of Participatory Meta-Action Research
References
Index


7.
- Artículo con arbitraje
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Resumen en: Español | Inglés |
Resumen en español

La relación actual y potencial de la juventud rural contemporánea con el patrimonio agrícola y natural (PAN) que heredarán es poco conocida, pero de vital importancia. En este estudio diseñamos, adaptamos y evaluamos distintas herramientas de aprendizaje socioambiental para identificar y reflexionar las opiniones, acciones y motivaciones de jóvenes de 14 a 17 años de edad para usar su PAN en el futuro, en un área de la Reserva de la Biosfera la Sepultura, Chiapas, México. La propuesta metodológica consta de una exploración de discursos, se utiliza el método Q y tres juegos de mesa originales (Mi territorio ideal, El carga palito y Manantiales de la Sierra). Estas cuatro herramientas se les ofrecieron a 46 jóvenes, se monitoreó en talleres su uso, y se registraron y analizaron estadísticamente sus resultados. Las herramientas presentadas permitieron a) identificar al menos cuatro discursos de jóvenes sobre el uso de su PAN, y b) revelarle al propio grupo de jóvenes sus preferencias de uso del suelo, niveles de diversificación e intensificación, y su disposición hacia conductas de dominancia/ subordinación, competencia, cooperación, coordinación, equidad y solidaridad que emergen en ellos y ellas al tomar decisiones sobre el PAN.

Quienes participaron reportaron haber comprendido y disfrutado estas herramientas, y haber aprendido sobre sus propias motivaciones. En su conjunto, estos materiales conforman una propuesta educativa lúdica que permite a docentes y a estudiantes identificar las motivaciones externas e internas, conductas de conservación, intensificación y diversificación para el manejo del PAN, actitudes de dominancia y equidad entre jóvenes, y preferencias hacia el trabajo individual y colectivo. Esta propuesta es innovadora, participativa, dinámica, contextualizada, y posee un alto potencial para incorporarla en el currículo escolar del nivel medio en la zona de estudio y en regiones rurales similares de México, Latinoamérica y el mundo.

Resumen en inglés

The current and potential relationship of contemporary rural youth with the agricultural and natural patrimony (PAN, according to its Spanish initials) that they will inherit is little known, but vitally important. In this study, we designed, adapted, and evaluated a variety of socio-environmental learning tools in order to identify and reflect on the opinions, actions, and motivations of 14 to 17 year olds in an area of the Sepultura Biosphere Reserve in Chiapas, Mexico to use their PAN in the future. The methodological approach consisted of exploring discourses using the Q method and three original table games (Mi territorio ideal, El carga palito y Manantiales de la Sierra). 46 teens were shown how to use these four tools, their use was monitored in workshops, and results were recorded and statistically analyzed. These tools allowed a) identifying at least four discourses of the teens regarding the use of their PAN, and b) reveal to the teens the preferences for land use, levels of diversification and intensification, and their disposition toward behaviors of dominance/subordination, competition, cooperation, coordination, equity, and solidarity that emerge from their decision making regarding PAN. Participants said they understood and enjoyed these tools, and that they learned about their own motivations. Together, these materials conform a dynamic educational approach that allows teachers and students to identify external and internal motivations, conservation behavior, intensification and diversification for managing PAN, attitudes of dominance and equity among teens, and preferences towards individual or collective working. This proposal is innovative, participatory, dynamic, and contextualized, and has great potential to be incorporated in the middle school curriculum in the study area and in similar rural regions of Mexico, as well as in the rest of Latin America and the world.


8.
Artículo
*En hemeroteca, SIBE-San Cristóbal
Política, epistemología y pedagogía: el método inductivo intercultural en una escuela tseltal de Chiapas, México
Santorello, Stefano Claudio ;
Contenido en: Liminar. Estudios Sociales y Humanísticos Vol. XIV, no. 1 (enero-junio 2016), p. 121-143 ISSN: 1665-8027
Bibliotecas: San Cristóbal
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SIBE San Cristóbal
56670-10 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
Nota: En hemeroteca, SIBE-San Cristóbal
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Resumen en: Español | Inglés |
Resumen en español

Se analizan los principales aspectos de la educación con enfoque intercultural en América Latina, se plantea un posicionamiento crítico sobre ello, y se presentan los principios políticos, epistémicos y pedagógicos que caracterizan el método inductivo intercultural (MII). Posteriormente se analiza su implementación en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en una escuela tseltal de Chiapas y se reflexiona acerca de sus alcances y limitaciones.

Resumen en inglés

After analyzing primary aspects of intercultural education in Latin America from a critical position, this article presents the political, epistemic and pedagogical principles that characterize the intercultural inductive method (IIM). In the second part, the article analyzes how this method is implemented in the teaching and learning processes of a tseltal school in Chiapas and examines its success and limitations.


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Índice

Agradecimientos
Presentación
Introducción
Introducción a la agroecología para el huerto escolar
Alimentación consciente para la nutrición
Articulación de los saberes locales en los huertos escolares
Actividades Pedagógicas
Cuadro resumen de las actividades pedagógicas
I Reconociendo el espacio y soñando con el huerto
J-balamiltik (Nuestra tierra)
¡Preguntémosle a la naturaleza! (Rally de los sentidos)
¿Por qué sembraste esta plantita justo ahí?
Parchecitos biodiversos
Dibujemos el huerto que queremos
Conozcamos las habas
Mi alimentación
Lekil ve´lilal (El buen comer)
Científicos del espacio en búsqueda de suelo
Midamos las curvitas de nuestro huerto
II El huerto comienza a germinar
De semilla a planta: cómo cambian los seres vivos
Alimento seguro para el embrión
¿Qué color de suelo prefiere el frijol para crecer?
Sembremos habas
Las sustancias tóxicas y la concentración
III Nuestro huerto, nuestra aula
Conociendo los bichitos del huerto
La Tabla de Pitágoras con cebollas y fresas
Los números en el huerto
El huerto se pone denso
Un haikú para mi cebolla
¿Por qué se están secando mis matas?
¿Cuál protege mejor tu suelo?
Mi rabanito en una caja de tetra-pack
¡Cómo crece mi rabanito!
Rabanito: dime donde vives y te diré qué tan grande crecerás
IV Saboreando la cosecha
Preparemos un atolito agrio
¿Qué pasará con los frijoles?
Y tú ¿sabes tortear?
El ciclo del agua y la sopita de mi huerto
Cocinemos colores (arcoíris nutritivo)
Itaj (verduritas silvestres)
Tu Actividad
Algunas Dinámicas de Manejo de Grupo Mencionadas en las Actividades
Ideas Para Trabajar en el Huerto
¿Cómo crear el huerto en tu escuela?
Si tienes un buen espacio: preparación de camas para tu huerto
Si no tienes mucho espacio: un huerto en un metro cuadrado
Si no tienes mucho espacio: más ideas para huertos pequeños

Herramientas más usuales para trabajar en el huerto escolar
¿Cómo elaborar una composta?
¿Cómo realizar una lombricomposta?
Rotación de cultivos
Mulch, mantillo o acolchado
¿Cómo realizar tu propio semillero o almácigo?
Secretos Para Cultivar Algunos Vegetales
Arvejas
Acelga
Betabel
Bledo
Calabaza
Cebolla
Culantro
Chayote
Chipilín
Elote
Hierbabuena
Lechuga
Mostaza
Papa
Rábano
Verdolaga
Acerca de las coordinadoras del manual


10.
Libro
Triple focus: un nuevo planteamiento de la educación / Daniel Goleman y Peter Senge ; traducción de Joan Soler Chic
Goleman, Daniel ; Senge, Peter M. (coaut.) ; Soler Chic, Joan (tr.) ;
Barcelona, España : Ediciones B , c2016
Clasificación: F/303.32 / G6
Bibliotecas: Villahermosa
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SIBE Villahermosa
ECO050006217 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
Resumen en: Español |
Resumen en español

En este nuevo libro, en la estela de El cerebro y la inteligencia emocional, Liderazgo y Cómo ser un líder, Daniel Goleman y Peter M. Senge ofrecen a los profesionales de la educación, a los padres con hijos en edad escolar y a todo aquel relacionado con la pedagogía, la incorporación de tres conjuntos de habilidades básicas de comprensión: el triple enfoque. Así mismo, los autores justifican estas competencias en la necesidad imperiosa de ayudar a los estudiantes a navegar en un mundo acelerado en el que el aumento de la distracción y la creciente interconexión son los principales problemas de dispersión de objetivos y métodos. Los puntos principales de este método, las tres competencias sobre las que trabajar, son: la «autoconciencia» o el enfoque en uno mismo, la «empatía» o la compresión de las otras personas, y el «pensamiento sistémico» o la comprensión del mundo que nos rodea. La intención final de Triple Focus es que a partir de la asimilación de estos conceptos como motores del sistema de estudio, los niños de hoy se conviertan en estudiantes más felices, más tranquilos y más maduros, con el propósito de alcanzar el éxito en sus vidas y contribuir a los cambios sociales vitales necesarios para afrontar el futuro inmediato.