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8 resultados encontrados para: AUTOR: Bastiani Gómez, José
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1.
Artículo
*Solicítelo con su bibliotecario/a
La construcción social del espacio tecnológico en la universidad: un estudio de caso en la Universidad Mesoamericana (UNIMESO) de San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, México
Pérez Pérez, Víctor Hugo (autor) ; González Figueroa, Gerardo Alberto (autor) ; Díaz Hernández, Blanca Mayela (autora) ; Bastiani Gómez, José (autor) ;
Disponible en línea
Contenido en: Revista Diversa. Escritos Pedagógicos Año 1, número 1 (enero-junio 2018), p. 43-54 ISSN: 2594-2409
Nota: Solicítelo con su bibliotecario/a
Resumen en español

El artículo discute la idea pragmática sobre cómo debe construirse un entorno tecnológico a partir del choque perceptivo entre la población estudiantil y directiva de la UNIMESO, de un elemento que no sólo transfigura el espacio, sino que produce un cúmulo de emociones y sensaciones diferenciadas y encontradas en los procesos de apropiación de estos entornos. Por lo general, ocurre un embate en la creencia estudiantil que media entre el imaginario espacial y el color -subjetivo- y, la población directiva que argumenta una mediación sobre el color real y el diseño -objetivo-. Pero, sobre todo, se hace referencia a la imposición que jerarquiza la construcción y las políticas del espacio, que no contemplan el imaginario del estudiante universitario, por tanto, se pondera una lectura perceptiva del espacio, a través de los colores y de diversos auxiliares tecnológicos; la metodología es de corte cualitativo, los instrumentos fueron la encuesta y la entrevista, además de la observación; las conclusiones más evidentes señalan la inclusión parámetros que no sólo examinen la apropiación tecnológica, sino la percepción de este proceso en sus elementos sensibles como el color y las emociones mediante un diálogo horizontal que permita la revalorización de los espacios susceptibles de apropiación.

Resumen en inglés

The article discusses the pragmatic idea a technological environment should be built starting from the perceptive crash among the student and directive population of UNIMESO on how, of an element that doesn’t only transfigure the space, but rather it produces a heap of emotions and differentiated sensations and found in the processes of appropriation of these environments. In general, it happens an embate in the student belief that mediates among the imaginary one space and the color -subjective- and, the directive population that a mediation argues on the real color and the design -objective-. But, mainly, reference is made to the imposition that jerarquiza the construction and the politicians of the space that don’t contemplate the imaginary of the university student, therefore, a perceptive reading of the space is pondered, through the colors and of diverse auxiliary technological; the methodology is of qualitative court, the instruments were the survey and the interview, besides the observation; the most evident conclusions point out the inclusion parameters that don’t only examine the technological appropriation, but the perception of this process in their sensitive elements as the color and the emotions by means of a horizontal dialogue that allows the revaluation of the susceptible spaces of appropriation.


2.
Artículo
*En hemeroteca, SIBE-San Cristóbal
El docente de primaria indígena frente a la diversidad sociocultural y lingüística en el aula
Bastiani Gómez, José ;
Contenido en: Revista Ra Ximhai Vol. 3, no. 2 (mayo-agosto 2007), p. 365-376 ISSN: 1665-0441
Bibliotecas: San Cristóbal
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SIBE San Cristóbal
46277-10 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
Nota: En hemeroteca, SIBE-San Cristóbal
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Resumen en: Español | Inglés |
Resumen en español

El siguiente trabajo tiene la intención de explicar algunos referentes históricos y políticos que son importantes para la comprensión del pasado, del presente y del futuro de la educación mexicana. Y de manera particular, comprender los procesos de la educación indígena en el ámbito de las políticas educativas que enarbolan el discurso de la interculturalidad y su relación con las prácticas docentes. También se revisa el trabajo del docente sobre la atención a la diversidad cultural y lingüística en la escuela primaria indígena.

Resumen en inglés

The following paper presents the intention to explain some historical and political modals that are important to understand the past, present and the future of Mexican education. And of particular way, understand the processes of indigenous education in the area of educative policies that hoist the interculturality speech and its relation with teaching practices. It is also reviewed the work of the teacher on the attention to cultural and linguistic diversity in the primary indigenous school.


3.
Tesis
La educación formal y su incidencia en la vida comunitaria indígena: un análisis desde las relaciones y prácticas concretas / José Bastiani Gómez
Bastiani Gómez, José ;
Clasificación: CH/370.7275 / B3
Bibliotecas: San Cristóbal
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SIBE San Cristóbal
ECO010011965 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1

4.
Tesis - Doctorado
La educación intercultural entre los ch'oles de Chiapas / José Bastiani Gómez
Bastiani Gómez, José (autor) ; Estrada Lugo, Erin Ingrid Jane (tutora) (1959-) ; Ruiz Montoya, Lorena (asesora) (1964-) ; Aparicio Quintanilla, José Antonio (asesor) ; Cruz Salazar, Tania (asesor) ;
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, México : El Colegio de la Frontera Sur , 2011
Clasificación: TE/370.196097275 / B3
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SIBE Campeche
ECO040004600 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE Chetumal
ECO030007518 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE San Cristóbal
ECO010015130 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE Tapachula
ECO020011890 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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SIBE Villahermosa
ECO050004835 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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Índice

Capítulo I. Introducción
1.1 El modelo intercultural bilingüe y sus expectativas
1.2. El modelo Intercultural Bilingüe en el ámbito internacional
1.3. Marco teórico de la educación intercultural bilingüe
1.4 Planteamiento del problema de investigación
1. 2. Objetivos
1.2.1 Objetivo general
1.2.2 Objetivos específicos
1.3. Metodología
1.3.1 Ubicación y descripción de la comunidad Ch’ol
1.3.2 Fundamento metodológico
Capítulo II. Política educativa indígena: práctica docente, castellanización, burocracia y centralización de la educación como limitaciones del éxito pedagógico en la región Ch’ol, Chiapas
Política educativa indígena: práctica docente, castellanización, burocracia y centralización de la educación como limitaciones del éxito pedagógico en la región Ch’ol, Chiapas
Resumen
Palabras Clave
Abstract
Key words
2. Introducción
2.1 La Región Ch’ol
2.2 Metodología
2.3 Resultados
2.3.1 Modelos educativos implementados en México
2.3.2 Castellanización
2.3.3 Bilingüe Bicultural
2.3.4.La educación indígena en Chiapas
2.3.5 Intercultural Bilingüe
2.3.6. La problemática actual
2.3.7. La visión del docente de las escuelas del Limar y Nuevo Limar (indígenas Ch’oles)
2.3.8. Transición de castellanización a bicultural bilingüe
2.3.9. Transición de bicultural bilingüe a intercultural bilingüe
2.4. Discusión
2.4.1 Castellanización en detrimento de las lenguas indígenas
2.4.2 Escasa formación y actualización docente
2.4.3 Educación centralizada
2.4.4.Relaciones de poder entre grupos sindicales y burocracia
2.5. Conclusiones
Bibliografía

Capítulo III. Comprensión lectora de niños de educación básica bajo enseñanza intercultural bilingüe en la región Ch’ol
Comprensión lectora de niños de educación básica bajo enseñanza intercultural bilingüe en la región Ch’ol
Resumen
Palabras clave
Abstract
Key words
3.1 Introducción
3.2. Metodología
3.3. Características y forma de aplicación de la prueba
3.4. Características generales de las escuelas
3.5 Escuela de primaria “Artículo Tercero Constitucional” de Nuevo Limar
3.6 Resultados
3. 7 Discusión
3.8 Conclusiones
Bibliografía
Capítulo IV. Los padres de familia frente a la formación escolar de los alumnos bajo el modelo de educación intercultural entre los ch’oles de Chiapas
Los padres de familia frente a la formación escolar de los alumnos bajo el modelo de educación intercultural entre los ch’oles de Chiapas
4.1. Introducción
4.2. Metodología
4.3. Resultados
4.3.1 La escuela primaria bilingüe “Emilio Rabasa Estebanell”
4.3.2 Características sociales del trabajo educativo a partir del Comité de Padres de Familia
4.3.3. Relaciones económicas, escolares e interculturales en la escuela Bilingüe
4.4. Discusión
4.5. Conclusiones
Bibliografía
Capítulo V. Discusión
5.1. Los profesores de educación indígena bajo el modelo intercultural
5.2. La comprensión lectora bajo el modelo intercultural bilingüe
5.3 Los padres de familia bajo el modelo intercultural
Capítulo VI. Conclusiones
6.1. Recomendaciones
Bibliografía


5.
- Artículo con arbitraje
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Resumen en: Español | Inglés |
Resumen en español

Se ha supuesto que el uso preferente del idioma Español como lengua mediadora en la educación, sobre la lengua materna indígena, repercute negativamente en el aprendizaje. En este estudio hacemos una exploración del problema de aprendizaje que se genera en los niños por el uso de un idioma distinto al materno durante la enseñanza. Se realizó una prueba en Español y Ch’ol, con diez reactivos que versaron en identidad lingüística y cultural, lógica-matemáticas, español, historia, geografía y geometría. Se propusieron tres opciones de respuesta y sólo una de ellas era la correcta. La prueba fue aplicada a 53 niños de quinto grado e igual número de sexto grado de primaria de escuelas de Educación Indígena de la región Ch’ol. Entre 50 y 70% de ambos grados obtuvieron 6 y 7 respuestas correctas en los idiomas. Los resultados sugieren que hay una deficiencia en el nivel de conocimientos, y la conclusión obtenida es que el idioma no aparece como una limitación mayor del aprendizaje, sin embargo tampoco se descarta que el uso de la lengua materna como medio de comunicación pedagógica, durante los procesos de enseñanza, facilite un aprendizaje significativo.

Resumen en inglés

It is assumed that the preferential use of Spanish as language mediator in education, as opposed to an indigenous language, negatively impacts children’s learning. In this study we explore the learning problems that are engendered in children through the use of a language other than their mother tongue in school. A test was conducted in Spanish and Ch’ol, with ten items that focused on linguistic and cultural identity, logic, mathematics, Spanish, history, geography and geometry. Three possible answers were offered, only one of which was correct. The test was administered to 53 fifth-grade children and the same number of sixth-grade students in the Indigenous Education Schools of the Ch’ol region. Between 50 and 70% of the students in both grades obtained six or seven correct answers in both languages. The results suggest that there is a deficiency in the level of knowledge and while we conclude that language does not appear to be a major limitation to learning, nevertheless we cannot rule out that the use of the mother tongue as a means of communication during teaching processes could facilitate meaningful learning.


6.
Tesis
Las percepciones sobre la apropiación del conocimiento de las TICs en universidades de San Cristóbal de Las Casas, Chiapas / Víctor Hugo Pérez Pérez
Pérez Pérez, Víctor Hugo ; González Figueroa, Gerardo Alberto (director) ; Díaz Hernández, Blanca Mayela (asesora) ; Bastiani Gómez, José (asesor) ;
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas, México : El Colegio de la Frontera Sur , 2018
Clasificación: TE/303.4833097275 / P4
Bibliotecas: San Cristóbal
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SIBE San Cristóbal
ECO010019552 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
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Índice | Resumen en: Español |
Resumen en español

San Cristóbal de las Casas Chiapas, actualmente es considerada una ciudad que no detenta disponibilidad ni acceso a las TICs, por tanto, la mayoría de sus universidades atraviesan por una situación semejante. No obstante, estas universidades, particularmente la UNICH y la UNIMESO, están construyendo a sujetos -estudiantes y futuros investigadores- con algunas de las habilidades necesarias para desenvolverse en la Sociedad Informacional -SI- actual y en una venidera Sociedad, pero lo hacen a partir de una inadecuada apropiación tecnológica que sólo se matiza desde procesos de desigualdad, cobertura e infraestructura tecnológica desigual -brecha digital- y en los procesos emergentes de la SI -como el crackeo y el uso del Facebook- que, también, hallan origen en los planes y programas obsoletos que en ningún momento procuran una actualización pedagógica y estudiantil eficiente.

Índice

Agradecimientos
Resumen y palabras clave
Introducción general
Capítulo 1 Estado del conocimiento: la perspectiva del acceso diferenciado a las TICs
1.1 Introducción
1.2 Qué son las percepciones
1.3 Qué son las TICs: Componentes históricos del término TICs
1.3.1 Qué es Tecnología
1.3.2 Tecnologías de la Información
1.3.3 Tecnologías de la Comunicación
1.3.4 Articulación elemental del sistema de terminologías inmersas en las TICs
1.4 Las TICs: discusión teórica el ying y el yang
1.5 La Sociedad Informacional
1.6 Introducción a la perspectiva del acceso diferenciado a las TICs
1.6.1 Abordaje de la Brecha Digital
1.6.2 La brecha digital: reflejo de la desigualdad social y causa de la brecha cognitiva
1.6.3 Integración de Las TICs en la educación
1.7 Modelos de integración y ubicación de las TICs en los sistemas educativos
1.8 Inclusión de las TICs en escuelas: públicas como privadas
Justificación
Preguntas de Investigación
Objetivos
Capítulo 2 Metodología
2.1 Preludio
2.2 Población y muestra
2.3 Proceso metodológico
Capítulo 3 Resultados caso UNICH
3.1 Contextualización
3.2 Vivencia intercultural unichense
3.3 Aproximaciones a las TICs desde la UNICH
3.4 Percepciones generales en torno a la SI y las TICs: la realidad de una universidad pública
3.5 Acceso diferenciado a las TICs institucionales
3.6 Percepciones sobre el acceso diferenciado a los espacios y TICs institucionales
3.7 Disposición de las TICs no institucionales
3.8 La apropiación del conocimiento de las TICs en la UNICH
3.9 La SC: lo que aspira a ser la UNICH
Capítulo 4 Resultados: Caso UNIMESO
4.1 Contextualización
4.2 Infraestructura tecnológica
4.2.1 Biblioteca
4.2.2 Oficina de Administración General
4.2.3 Departamento de Servicios Escolares
4.2.4 Laboratorio de cómputo
4.2.5 Sala de juicios
4.2.6 Auditorio y laboratorio de ultraso


7.
- Artículo con arbitraje
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Resumen en: Español | Inglés |
Resumen en español

Se describe el desarrollo de los modelos educativos de castellanización, bilingüe y bicultural e intercultural bilingüe en México. A través del método etnográfico se obtuvo la percepción de los maestros de escuelas indígenas de la región Ch’ol respecto a los modelos y se reconocieron las características de la práctica docente. Los modelos desarrollados en la región Ch’ol conceptualmente parecen parcialmente adecuados, pero la práctica docente se ejecuta con mínimo apego a la planeación pedagógica de los modelos. La falta de concordancia se atribuye al desconocimiento del modelo por parte del profesorado, al exceso de burocracia, a conflictos sindicales, a la escasa formación o actualización docente y a la ausencia de una metodología para la enseñanza de la lengua ch’ol. Esto probablemen­te contribuye a que prevalezca el rezago educativo en esa región.

Resumen en inglés

This article describes the development of the following educational models in Mexico: teaching and learning of Spanish, bilingual and bicultural education and bilingual intercultural education. Through this ethnographical method the authors gathered information about the way in which the indigenous school teachers of the Ch’ol region understand those models and they reconnoitered the teaching practices. The educational models that have been put into practice in the Ch’ol region seem to be conceptually adequate, at least partly, but the teaching practice is carried out with very few commitment to the pedagogical planning of those models. The lack of consistency uses to be explained by the teachers’ ignorance of the models, to the excessive bureaucracy, to union disputes, to the poor teacher training or updating and to the absence of a specific methodology in order to teach the ch’ol language. These are probably the main reasons that explain the educational backwardness of the region.


8.
Libro
Reflexiones y experiencias sobre educación superior intercultural en América Latina y El Caribe: tercer encuentro regional / María de Lourdes Casillas Muñoz y Laura Santini Villar (coords.)
Casillas Muñoz, María de Lourdes (coord.) ; Santini Villar, Laura (coord.) ;
Distrito Federal, México : Secretaría de Educación Pública. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe , 2013
Clasificación: 378 / R4
Bibliotecas: Campeche
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SIBE Campeche
ECO040006158 (Disponible)
Disponibles para prestamo: 1
Índice | Resumen en: Español |
Resumen en español

El Tercer Encuentro Regional sobre Educación Superior Intercultural, que se realizó del 16 al 20 de noviembre de 2009, en las instalaciones del Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL), en la ciudad de Pátzcuaro, Michoacán, tuvo un carácter novedoso. Para llevarlo a cabo se convocó a diversos actores sociales comprometidos con el desarrollo de estrategias para ofrecer educación superior de calidad a los pueblos indígenas en todo el continente. Por primera vez, en México, se realizó un ejercicio en el que el intercambio de reflexiones y experiencias sobre los temas centrales para el desarrollo de una educación superior intercultural congregaba a especialistas y actores sociales con funcionarios, profesores y estudiantes involucrados en este esfuerzo para discutir avances y comparar éxitos y fracasos.

Índice

Presentación
Introducción
Inauguración Conferencia magistral. Interculturalidad, educación y política en América Latina. Pistas para una investigación comprometida y dialogal
Páneles
Panel 1. Pedagogía intercultural: Un proceso en construcción para la EIB en América Latina
Ciudadanía y diversidad, retos y desafíos para la educación
La educación intercultural: Complejidades enriquecedoras
De abajo hacia arriba. La Educación Intercultural Bilingüe después de décadas perdidas
Panel 2. Enfoque intercultural y sus implicaciones en la práctica educativa del nivel superior: Experiencias en América Latina
Diversidad y diálogo. Voces emergentes de graduados indígenas en Guatemala
Saberes otros e interculturalidad
Una experiencia de formación intercultural en Argentina
Construcción de referentes para una propuesta educativa intercultural: Dos experiencias desde estos referentes
El enfoque intercultural en la educación superior mexicana: Reflexiones y propuestas conceptuales
Panel 3. Programas académicos innovadores para la atención de estudiantes de origen indígena
Fortalecimiento de liderazgos indígenas para la gestión de la Educación Intercultural Bilingüe en Bolivia
Acadêmicos indígenas em Mato Grosso do Sul: A experiência do Projeto Rede de Saberes
Programa México Nación Multicultural
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Programa Universitario de Formación de Docentes en la Moskitia con enfoque intercultural
Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense, URACCAN
Universidad Autónoma Indígena e Intercultural, UAIIN: Un proceso para consolidar la educación indígena y comunitaria en el marco de la interculturalidad
Licenciatura en desarrollo y gestión interculturales
La Maestría en Lingüística Indoamericana: Un programa inédito en América Latina
Panel 4. Formación de docentes para la atención a la diversidad

Formación docente desde las aspiraciones de los pueblos indígenas en la región amazónica del Perú
Los retos de la formación docente intercultural bilingüe: La experiencia de FORMABIAP
El Tercer Encuentro Regional sobre Educación Superior Intercultural de América Latina y el Caribe
Instituto Insikiran/ufrr: Avanços e desafios na formação de professores indígenas em Roraima
Panel 5. Experiencias de las universidades interculturales en México: Balance y perspectivas
Universidad Intercultural del Estado de México: Educación superior para el diálogo intercultural y el desarrollo regional de los pueblos indígenas en el estado de México (2008-2009)
La Universidad Autónoma Indígena de México, UAIM: Avances, logros, retos y perspectivas
Picando piedra: Educación superior intercultural Universidad de Oriente
Universidad Intercultural del Estado de Puebla. Construcción de miradas. La experiencia educativa de la UIEP
Universidad Comunitaria de San Luis Potosí
Instituto Superior Intercultural Ayuuk
Panel 6. Estudios sobre educación superior intercultural: Avances y aportes al campo de conocimiento
Interculturalidad y educación popular en América Latina
El camino de las minorías hacia la universidad, Pedro Flores Crespo
Diagnóstico del arranque de las universidades interculturales en México
Panel 7. Programas formativos y redes de apoyo regional para la atención de la diversidad cultural en América Latina: Su contribución a la equidad
Red Internacional de Investigación en Educación Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe
La experiencia de formación en postgrado del PROEIB Andes
Programa de Acción Afirmativa Proyecto Rüpü – Universidad de la Frontera Temuco, Chile, Pathways to Higher Education de la Fundación Ford
Mesas de trabajo
Mesa 1. Interculturalización de la universidad: ¿Diálogo de conocimientos?

Construcción de políticas públicas para la interculturalización de la educación superior en México: Propuestas de los estudiantes, profesores y comunidades en Veracruz
La interculturalidad como principio y método de acción y de relación en el contexto de las instituciones de educación superior chilena, Sara Carrasco Hilvanando lo intercultural: Pensar analógicamente ante lo uno y lo diverso. El sendero de discusión-inclusión del conocimiento universitario e indígena en la UIEM. Experiencia como estudiante y docente
¿Ser indígena es algo que se decide? Notas sobre la identidad de estudiantes de octavo semestre de la Universidad Intercultural del Estado de México
Meditación en el umbral: La equidad de género como reto de la educación intercultural
Educación intercultural y género
La vinculación conduce a la recuperación de la cosmovisión indígena
Interculturalidad: Diálogo, monólogo o soliloquio
Diálogo en la educación intercultural
De la educación indígena a la educación intercultural en México: Experiencias, nuevos enfoques y perspectivas para la educación de los pueblos originarios
El diálogo de saberes y la interculturalidad en el programa académico de desarrollo sustentable: El caso de la UNICH
Problemáticas, retos y oportunidades en los procesos de enseñanza-aprendizaje del arte en una universidad intercultural: Análisis de caso
Experiencias académicas durante los dos primeros años de trabajo de la Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo
La educación intercultural en la Universidad Intercultural de Chiapas: Experiencia pedagógica en las aulas
Una pujante experiencia que nace rodeada de anhelos y contradicciones: La licenciatura en Salud Intercultural
El debate por la interculturalidad en México y el horizonte de la indianidad

Encrucijada universitaria: Saberes indígenas, derechos de propiedad intelectual y biotecnología. El territorio tsimane´mosetén y el manejo de recursos naturales
Las prácticas rituales como elemento educativo: Experiencias en el modelo intercultural
Historia de la medicina mexica prehispánica, aprendizaje vivencial
Uso y manejo de la fauna silvestre por los tlapanecos (Me´pha a) de Guerrero, México
El resguardo colectivo del patrimonio biocultural como garantía de la resiliencia de los sistemas socioecológicos de los pueblos del estado de México
La construcción de una ciudadanía intercultural en México
La identidad cultural originaria andina en la educación superior de Bolivia
Mesa 2. Estrategias para la revitalización, preservación y difusión de las lenguas y culturas originarias
Las lenguas indígenas y la educación superior intercultural
Multilingüismo en el PROEIB Andes. El encuentro de los estudiantes con sus lenguas
Sakua’ái ká’yi ta ja’ain xi’in tutu ña tu’un savi (Aprendiendo a leer y escribir en tu’un savi)
Actitudes y reacciones escolar y comunitaria ante los intentos de la enseñanza y uso de la lengua Mosetén en Covendo
La literatura y la tradición oral. Notas en torno a un plan curricular
Un diagnóstico para la ubicación de los estudiantes en lenguas originarias: Una experiencia en la UIEM
Fonética en lengua Maya
Taller aprendiendo Tsotsil para conocer una cultura maya
Promoviendo una cultura de aceptación a la diversidad lingüística: La enseñanza del Huichol en la Universidad Autónoma de Nayarit
Oralidad y escritura en niños tsotsiles preescolares de Zinacantán, Chiapas: Una experiencia pedagógica
¿Hanja da bädi da nxadi ne dä ot´i ra hñähñu ja ra ta ngu nxadi m´ui xeni m´onda (UIEM)?
El uso de la lengua Tu´un savi (Mixteco) en la Universidad Intercultural del Estado de Guerrero
Aprendizaje de la lengua Maya en la UIMQROO

Propuesta pedagógica para la enseñanza de la lengua Matlatzinca
Experiencia del Diplomado de Formación Docente en Enseñanza de la Lengua y Cultura Mazahua para la Telesecundaria
Mesa 3. Orientación de la docencia en la perspectiva del enfoque intercultural
Educación comunitaria, práctica milenaria de los pueblos indígenas de Antioquia en la Escuela de Gobierno y Administración y licenciatura en Pedagogía de la Madre Tierra
Requerimientos profesionales para la Nación Quechua para las Universidades Indígenas
Creación de espacios interculturales de uso equitativo de lenguas locales, nacionales y globales en la Universidad Intercultural del Estado de México
El desarrollo de una educación inicial y básica bilingüe e intercultural en el contexto de la comunalidad en el estado de Oaxaca
Diagnóstico inicial de habilidades y conocimientos en matemáticas de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universidad Intercultural Indígena de Michoacán
La pedagogía intercultural desde la perspectiva de Alain Touraine: de las semejanzas y las diferencias
El razonamiento en el tejido artesanal boliviano. Algoritmos aritméticos y geométricos
Literatura: Creación y recreación, estrategias que propician la inclusión cultural
Formación en Desarrollo Humano: Acciones para potenciar habilidades y valores en alumnos de la Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo
Significación e influencia de la educación intercultural en la vida cotidiana de los estudiantes de la Universidad Intercultural del Estado de Tabasco
Educación intercultural en el estado de México. Una experiencia histórica: Universidad Intercultural del Estado de México
Condiciones y perfil de docentes y discentes: Hacia una competencia intercultural para la educación superior
El rol del maestro en la educación intercultural: Una aproximación a una formación académica deseable
La tutoría a estudiantes indígeenas: Oportunidad de conocer al Otro

Estrategias pedagógicas para la diversidad cultural
Valorizando la sabiduría local maya
La práctica docente desde el enfoque intercultural. Maestría en educación intercultural: La experiencia de la UVI
Mesa 4. Perspectivas de la investigación en temas de interés para el fortalecimiento del enfoque intercultural en las diferentes dimensiones de desarrollo de la región
Construyendo una metodología de investigación participativa desde y con los pueblos indígenas: Experiencia regional proyecto EIBAMAZ
Investigación vinculada y vinculante. La retroalimentación entre las funciones sustantivas de la universidad
Generación colectiva e intercultural de conocimientos sobre sustentabilidad en la sede regional Las Selvas
La iconografía prehispánica como fuente de identidad ¿étnica?: El caso de Zinapécuaro, Michoacán
La semiótica ambiental en la construcción de la educación intercultural para el desarrollo: Percepciones ambientales en el contexto intercultural
El español como segunda lengua en el contexto de la Universidad Intercultural
¿Por qué investigar los medios masivos de comunicación en una comunidad originaria? O del fundamento de la línea de investigación en estudios de recepción de la UIEM
Ecología y etnología: Ciencias para el manejo de los recursos naturales en comunidades indígenas de Michoacán
El quehacer del comunicólogo intercultural: Una reflexión sobre su formación profesional en la Universidad Intercultural de Chiapas
Mesa 5. Vinculación con las comunidades del entorno
Cinco dificultades para la educación intercultural y la importancia de la vinculación
Vinculación con la comunidad: Una estrategia educativa y de formación profesional en la licenciatura en Desarrollo Sustentable en la Universidad Intercultural del Estado de México
Desarrollo forestal comunitario, alternativa de desarrollo en las comunidades indígenas

Jardín de plantas medicinales de la región de la Montaña de Guerrero
Vinculación con las comunidades rurales veracruzanas en torno a la gestión de las cuencas, los bosques y el agua
Las unidades de vinculación docente: Estrategia pedagógica para la articulación con población tsotsil de Zinacantán
La radio purhépecha por Internet: Contribución a identidad y cohesión social. (Los casos de las radios purépecha)
Festival Santujni: Una forma de vinculación comunitaria para el desarrollo del currículo
Mejoramiento de la calidad de vida del barrio La Marina
Diálogo de saberes y participación comunitaria
Proyecto Educativo Intercultural para la Comunidad Ñöñho de San Ildefonso
Retos de la vinculación intercultural con el entorno: Planteamiento desde la licenciatura en Gestión Comunitaria y Gobiernos Locales, de la Universidad Intercultural indígena de Michoacán
Uso de biocombustibles en comunidades mixtecas y tlapanecas de la Montaña Alta de Guerrero
El conteo de aves rapaces migratorias como estrategia para el fortalecimiento de la cultura ambiental comunitaria en el poblado de Siboney en Santiago de Cuba
Articulando saberes, prácticas y funciones: Un ejercicio en construcción
La evaluación y retroalimentación como fases necesarias de la vinculación para un trabajo efectivo con el entorno: Los veranos en la Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo
Restauración y reconversión productiva de suelos en la Montaña de Guerrero, una necesidad ecológica sentida o inconsciencia ambiental
Formación de recursos humanos desde el enfoque del desarrollo sustentable: Experiencia de aprendizaje significativo en la producción de alimentos sanos
Mesa 6. Experiencias de formación para la diversidad en las escuelas normales de México
Logros, avances y dificultades de la Escuela Normal Indígena Intercultural Bilingüe “Jacinto Canek”, Zinacantán, Chiapas

El desarrollo de la licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe Escuela Normal Superior de Baja California Sur, extensión Los Cabos
Experiencia de la Escuela Normal Oficial “Benito Juárez”, Zacatlán, Puebla, en la implementación del enfoque intercultural bilingüe
Desarrollo y principales resultados del Proyecto Diversidad Cultural e Interculturalidad en Educación Superior en América Latina del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC)
Declaración de Pátzcuaro sobre educación superior intercultural 2009